楊兆祥

摘 要：隨著新課改教學(xué)理念的落實(shí)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師更加重視對學(xué)生文本細(xì)讀的能力進(jìn)行培養(yǎng)。文本細(xì)讀教學(xué)時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生注意把握文章主體結(jié)構(gòu)，明確文章中心思想，引導(dǎo)學(xué)生拓展課外學(xué)習(xí)，擴(kuò)寬學(xué)生閱讀視野，從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);文本細(xì)讀;策略

從現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，雖然很多教師已經(jīng)意識到閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中很難保證課堂教學(xué)的整體質(zhì)量以及效果。基于此，本文嘗試對小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略進(jìn)行研究。

一、把握文章主體結(jié)構(gòu)，明確文章中心思想

優(yōu)秀的文學(xué)作品中，文章的主旨往往是與文章的各個段落之間存在關(guān)聯(lián)的，文本細(xì)讀主要是對文章各個段落所闡述的思想進(jìn)行提煉總結(jié)。在對文章進(jìn)行細(xì)品的過程中，學(xué)生可以加深對文章的理解。但是，文本細(xì)讀并不是指單純地對文章進(jìn)行一字一句的閱讀，而是要體會文章的局部與文章整體之間的關(guān)系，并要對文章的主體結(jié)構(gòu)進(jìn)行準(zhǔn)確把握，這樣一來才能對文本的綜合信息有更加全面具體的了解。同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生以作者的姿態(tài)以及情感觀念去理解文章中所表述的意境以及所闡述的思想。這樣一來才能夠保證學(xué)生對文章的結(jié)構(gòu)、語言風(fēng)格以及文章創(chuàng)作的背景等有較為全面的了解。

例如，教師在講解《小壁虎找尾巴》一課時，可以首先引導(dǎo)學(xué)生從題目入手對文章進(jìn)行分析，通過分析，可以看出“小壁虎”是主語，“找”是動詞，“尾巴”是名詞，這種語句結(jié)構(gòu)的搭配是我們生活學(xué)習(xí)中最常見的語句搭配之一。首先，教師讓學(xué)生大聲朗讀一遍課文，學(xué)生會在朗讀的過程中對這篇文章會有初步的認(rèn)知及了解，這樣一來再展開細(xì)化學(xué)習(xí)就不會那么困難?！缎”诨⒄椅舶汀肥且孕”诨ふ易约簲嗟舻奈舶妥鳛槲恼碌闹骶€，最后卻發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)又長出了一條新的尾巴。從文章的敘事面上來看是一只小壁虎尋找自己尾巴最終卻發(fā)現(xiàn)尾巴重新長出來的故事，實(shí)則象征著小壁虎的蛻變以及成長，是一次破繭成蝶的體驗(yàn)。對小學(xué)生來說，這篇故事具有一定的指導(dǎo)意義，暗示學(xué)生當(dāng)生活發(fā)生重大變故的時候，不要灰心，不要?dú)怵H，因?yàn)檫@是一次新的成長。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀的時候，應(yīng)該注意抓住文本中的重點(diǎn)內(nèi)容以及中心思想。

二、注重課外拓展學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生閱讀視野

小學(xué)生具有較強(qiáng)的好奇心，并且天性活潑，對同一事物往往很難保持長時間的注意力，這也就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很難保證閱讀興趣持續(xù)在線。因此，教師展開文本細(xì)讀教學(xué)，應(yīng)該注意對學(xué)生的文本閱讀內(nèi)容進(jìn)行豐富，擴(kuò)寬學(xué)生的課外閱讀視野，從而使學(xué)生的文本細(xì)讀興趣得到有效提升。

文本細(xì)讀教學(xué)目的是對學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行培養(yǎng)，但是很多教師在展開閱讀教學(xué)的過程中降低了學(xué)生的閱讀興趣以及熱情。由于小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識以及能力較差，因此，教師要注意對課外文本閱讀內(nèi)容進(jìn)行規(guī)定，為學(xué)生布置閱讀任務(wù)單，在任務(wù)單中對相關(guān)閱讀問題進(jìn)行細(xì)化分類，使學(xué)生在引導(dǎo)下進(jìn)行課外自主閱讀，這樣一來可以使文本細(xì)讀的教學(xué)效果得到有效提升。

例如，小學(xué)生比較喜歡童話故事，而小學(xué)教材所涉及的童話故事只是有限的幾篇，很難使學(xué)生的閱讀興趣得到滿足，因此教師可以為學(xué)生歸納一些課外閱讀的書單。例如教師可以向?qū)W生推薦《安徒生童話》《格林童話》以及《伊索寓言》等，這些故事往往具有通俗易懂、寓意深刻的特點(diǎn)，學(xué)生在精讀、細(xì)讀的過程中，會使自身的閱讀水平以及寫作水平得到很大提升，同時也會受到良好人文情懷的熏陶，對于培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品格也是有積極作用的。通過合理的課外閱讀擴(kuò)展，可以使學(xué)生的閱讀視野在教材文本的基礎(chǔ)上得到擴(kuò)展，同時，學(xué)生自身的閱讀能力也會有很大的提升，有助于語文閱讀文本細(xì)讀教學(xué)的展開。

總而言之，小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，文本細(xì)讀對于提升學(xué)生綜合閱讀能力以及寫作能力有很大幫助，教師在進(jìn)行語文課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該注意對學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，這樣一來可以使學(xué)生自身的閱讀興趣得到有效提升，文本細(xì)讀的理念應(yīng)該貫穿到學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的整個過程中。小學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)可以使其受益終身，對學(xué)生今后的生活以及學(xué)習(xí)都有很大幫助。

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編輯 王彥清