摘 要：信息技術(shù)教學(xué)是小學(xué)階段的重要教學(xué)內(nèi)容，在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生實(shí)施信息技術(shù)的教學(xué)可以讓學(xué)生初步掌握信息技術(shù)知識(shí)，為學(xué)生今后接觸信息技術(shù)打下基礎(chǔ)，開拓學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)思維。而在當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革逐漸深入的情況下，小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)模式的構(gòu)建也成為亟待解決的問題。本篇文章作者以“雙主”理論為例，來講述該教學(xué)理論在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中的實(shí)施應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);教學(xué)模式;雙主

小學(xué)階段的信息技術(shù)課程能夠培養(yǎng)小學(xué)生形成基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們對(duì)于計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的興趣。通過課堂的系統(tǒng)教學(xué)能夠幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能，培養(yǎng)他們主動(dòng)搜索知識(shí)、分析處理知識(shí)的能力。目前我國在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)方面以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式以及“研究性學(xué)習(xí)”的模式方面的研究較多。不過我們?nèi)匀恍枰粩嗵剿鞲油晟聘有路f的教學(xué)模式，來推進(jìn)教學(xué)改革。

“雙主”教學(xué)模式的內(nèi)容是提倡學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師是教學(xué)的主導(dǎo)。信息技術(shù)這門學(xué)科和小學(xué)階段其他學(xué)科有所不同，信息技術(shù)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)，對(duì)于新鮮事物具有極強(qiáng)的探索欲望，所以動(dòng)手能力較強(qiáng)，但是他們的注意力無法長時(shí)間地集中。小學(xué)生剛接觸計(jì)算機(jī)難免會(huì)被計(jì)算機(jī)吸引，在這一基礎(chǔ)上，實(shí)施“雙主”教學(xué)模式，通過完善實(shí)踐教學(xué)，可以有效地提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

一、 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)新模式的內(nèi)涵及理論依據(jù)

（一） 小學(xué)信息技術(shù)新模式的內(nèi)涵概述

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，部分教師以教學(xué)結(jié)果為導(dǎo)向，教學(xué)過程不被重視，一味地要求學(xué)生掌握更多的知識(shí)，并且運(yùn)用掌握的知識(shí)來解決問題。這種教學(xué)模式忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生來適應(yīng)被動(dòng)的學(xué)習(xí)。而“雙主”理論和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，突破了課堂教學(xué)在空間和時(shí)間上的限制，解放了學(xué)生的思想以及優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境，更加注重教學(xué)過程中的實(shí)踐性。教師在教學(xué)過程中會(huì)格外關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問題，并且鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究性的學(xué)習(xí)，自己尋求解決問題的方法，不斷提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在開放式學(xué)習(xí)環(huán)境之下學(xué)習(xí)，并且促進(jìn)學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的理念。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，而教師是教學(xué)的主導(dǎo)是“雙主”模式的主要特征表現(xiàn)。這種教學(xué)模式不再拘泥于傳統(tǒng)的灌輸填鴨式的教學(xué)。學(xué)生通過自主探究、合作，不斷發(fā)現(xiàn)問題并且解決問題。教師在這個(gè)過程中充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色，針對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)教學(xué)。

（二） 小學(xué)信息技術(shù)新模式的理論依據(jù)

“雙主”理論教學(xué)模式的提出有以下幾個(gè)方面的理論作為支撐。首先是人本主義學(xué)習(xí)理論。人本主義可以簡單地理解為以人為本，在教學(xué)中應(yīng)用就是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理的需求，確保學(xué)生的需求得到滿足。在小學(xué)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中，就要教師為學(xué)生提供豐富多樣的教學(xué)手段，教師不必直接向?qū)W生灌輸結(jié)果，而是可以通過為學(xué)生提供相關(guān)資料內(nèi)容或者觀點(diǎn)，然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并最終解決問題。其次是發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論。這一點(diǎn)的依據(jù)來源于美國教育心理、教育學(xué)家布魯納的觀點(diǎn)，他認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有權(quán)利自主去探尋問題，尋找答案，在一個(gè)個(gè)問題的找尋及解決的過程中逐漸形成自己的學(xué)習(xí)體系和模式。而在這個(gè)過程中，教師充當(dāng)著引導(dǎo)者的角色。教師可以引導(dǎo)學(xué)生來尋求解決方法，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、獨(dú)立探究的習(xí)慣。第三就是研究性學(xué)習(xí)思想。這個(gè)觀點(diǎn)是美國的教育學(xué)家杜威提出的。他認(rèn)為要讓學(xué)生加強(qiáng)實(shí)踐，并且在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，他認(rèn)為問題從出現(xiàn)到解決經(jīng)歷過幾個(gè)階段，分別是發(fā)現(xiàn)并觀察問題，提出問題，推薦問題及驗(yàn)證假設(shè)這幾個(gè)步驟。學(xué)生要從做事中學(xué)到知識(shí)并且最終要將這些知識(shí)運(yùn)用起來。要發(fā)揮學(xué)生本身的主動(dòng)性及創(chuàng)造性，通過對(duì)知識(shí)的掌握及運(yùn)用來形成自己的學(xué)習(xí)方式。

二、 小學(xué)信息技術(shù)新模式的特征概述

“雙主”理論教學(xué)模式典型的特征就是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，該模式下，強(qiáng)調(diào)學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)的權(quán)益。通過新模式的實(shí)踐應(yīng)用能夠讓學(xué)生在問題的解決中摸索出問題解決的方法。在“雙主”教學(xué)模式下，教師成為主導(dǎo)者，主要作用就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。教師不僅僅是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，更是學(xué)生的合作伙伴。另外，“雙主”教學(xué)模式下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與生活緊密相連，而且利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來搜集生活相關(guān)的信息，形成研究成果;此外就是“雙主”模式是一種探究性的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式能夠更加貼近學(xué)生的生活，重點(diǎn)突出學(xué)生的主體地位。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生可以不斷地嘗試，反復(fù)失敗，在失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，然后為下一次的實(shí)踐積累經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生完成了從失敗走向成功的過程，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再有，在這種模式的實(shí)施過程中，問題的提出便具有開放性和多元化。探究性問題沒有統(tǒng)一的答案，大家更加關(guān)注的反而是探究的過程，而不是最終的結(jié)果。然后，“雙主”的教學(xué)模式考驗(yàn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)成果的展現(xiàn)能力。學(xué)生不僅僅是要研究課題內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)在師生面前將自己的觀點(diǎn)表達(dá)出來，且能夠讓觀眾明白自己的觀點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生推銷自己的能力，增加成功的喜悅。最后，“雙主”的教學(xué)模式還能夠有效地釋放學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，讓他們不再拘泥于課堂教學(xué)，突破時(shí)間和空間的限制，讓學(xué)生即便是在業(yè)余時(shí)間也可以進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

三、 小學(xué)信息技術(shù)新教學(xué)模式的實(shí)施策略

信息技術(shù)是一門對(duì)實(shí)踐性要求很高的學(xué)科，改進(jìn)原有的舊的教學(xué)模式，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀念。不過“雙主”理論的教學(xué)模式并不是簡單的教師主導(dǎo)及學(xué)生主體地位的疊加，而是在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)行有趣的教學(xué)探究活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生在探究過程中遇到的問題，進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)糾正，最后對(duì)學(xué)生的研究成果進(jìn)行鼓勵(lì)。總之就是在教師的引導(dǎo)下，可以有序?qū)嵤┙虒W(xué)探究活動(dòng)。

（一） 根據(jù)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)多種選題

信息技術(shù)課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，教師在教學(xué)過程中可以設(shè)置多種教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。情景教學(xué)能夠靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生生活有關(guān)系的一些情境或者小故事等都可以作為情境教學(xué)的內(nèi)容，在特定的教學(xué)情境下，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)。而且在具體的情境設(shè)置之下，可以更方便地設(shè)置教學(xué)問題。教師在教學(xué)過程中擔(dān)任引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，不再是包攬一切只需要學(xué)生被動(dòng)接受，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生提出參考意見，讓學(xué)生盡情發(fā)揮自己的創(chuàng)造能力。不過在設(shè)置教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，需要考慮到不同學(xué)生存在的差異，要設(shè)置不同的教學(xué)問題，而且課題難易程度要適中，不能太難，超過學(xué)生的解決能力范圍;也不能太簡單，沒有挑戰(zhàn)性也無法讓學(xué)生的能力得到提高。比如教師可以安排學(xué)生以我的家庭為主題，將自己一家人的電子照片制作成幻燈片，并且配合一定的文字說明來表達(dá)自己的思想;或者以我的校園為主題，有能力的學(xué)生可以自行拍攝照片，制作成幻燈片。在制作的過程中，學(xué)生需要完成收集電子圖片以及編輯文案的工作，并且最后整合成為幻燈片，這個(gè)過程讓學(xué)生擁有動(dòng)手實(shí)踐的能力，提高了自身的信息技術(shù)水平并且能夠更好地理解教學(xué)內(nèi)容，對(duì)創(chuàng)造性的培養(yǎng)也起到了至關(guān)重要的作用。

（二） 確定教學(xué)任務(wù)，組織實(shí)施

教師在教學(xué)過程中是引導(dǎo)的角色，為學(xué)生確定了實(shí)施的選題之后，就要引導(dǎo)學(xué)生來實(shí)施。教師可以為學(xué)生明確任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集任務(wù)素材，學(xué)生在實(shí)施過程中如果遇到問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。比如明確任務(wù)主題為制作自己家庭一周的消費(fèi)情況統(tǒng)計(jì)表格。教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成下面的問題，列出自己家庭的消費(fèi)類目，然后思考哪一些消費(fèi)可以縮減，哪一些是不必要的消費(fèi)，最后規(guī)劃以后的消費(fèi)方案。在提供完整任務(wù)的思路之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己家庭的消費(fèi)情況進(jìn)行深入調(diào)查，通過詢問家長自己家庭一周內(nèi)的開支都包括哪些方面，在衣食住行及水電氣房費(fèi)、教育等多個(gè)方面分別標(biāo)明支出金額，通過網(wǎng)絡(luò)查詢消費(fèi)表格案例來制作自己家庭的消費(fèi)表格，然后制作統(tǒng)計(jì)圖表來更加直觀地展現(xiàn)出家庭一周內(nèi)的消費(fèi)情況。將自己學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活之中能夠更加引發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在這個(gè)過程中既能夠鍛煉學(xué)生掌握一定的電子表格制作技術(shù)，又可以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)又鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

（三） 拓展學(xué)生興趣提高信息技術(shù)素質(zhì)水平

在小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)過程中，除了掌握理論知識(shí)及實(shí)際操作之外，還要積極拓展教學(xué)空間，讓學(xué)生在課堂之外開展多種多樣的興趣活動(dòng)。比如可以引導(dǎo)學(xué)生成立有關(guān)多媒體方面的興趣小組，通過課余時(shí)間來引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)于信息技術(shù)的掌握和運(yùn)用，將信息技術(shù)同實(shí)際生活相聯(lián)系，提高學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)方面的興趣愛好。比如可以引導(dǎo)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)搜集自己感興趣的信息，或者學(xué)習(xí)資料等;或者可以建立自己的微博、博客或者論壇，提高學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的能力，通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)可以讓學(xué)生更好地將信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)習(xí)生活之中，對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率也具有積極的作用。

四、 小結(jié)

隨著新課程改革的不斷深入，在教學(xué)過程中需要探索新的教學(xué)模式來適應(yīng)新的教學(xué)要求。而對(duì)于小學(xué)信息技術(shù)作為一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師更需要不斷探索新的教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，以學(xué)生為教學(xué)主體、教師為教學(xué)主導(dǎo)的“雙主”教學(xué)模式作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景、布置任務(wù)組織實(shí)施、拓展學(xué)生興趣等方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生信息技術(shù)的水平，同時(shí)為學(xué)生開拓多種發(fā)展平臺(tái)，提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭恩.探索小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)新模式[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，18（1）：147-148，151.

[2]杭曉峰.創(chuàng)新小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的思路研究[J].中小學(xué)電教，2013（3）.

[3]曾旭蓉.小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)模式研究[J].新課程，2011（3）.

作者簡介：

王建陽，寧夏回族自治區(qū)銀川市，銀川市西夏區(qū)蘆花洲小學(xué)。