周既松 蘇代玉 陳蓮

摘 ?要：計算機網(wǎng)絡(luò)課程舉足輕重，基礎(chǔ)性強，但是概念多、理論抽象，實踐引導(dǎo)性強、知識點繁雜，但也擁有較強的實用性，經(jīng)連續(xù)幾年觀察，教學(xué)效果差強人意。通過剖析雙因素理論，借鑒雙因素理論在激勵對于提高工作積極性和提高工作績效的方法，該文梳理計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程的“保健因素”和“激勵因素”，并對該課程實驗教學(xué)方法進行探討，以此提高學(xué)生課程參與程度，促進計算機網(wǎng)絡(luò)課程實驗教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：計算機網(wǎng)絡(luò)課程實驗 ?雙因素 ?激勵 教學(xué)改革

中圖分類號：G434 ? 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）11（a）-0146-02

計算機網(wǎng)絡(luò)課程的特點是概念多、理論抽象，實踐引導(dǎo)性強、知識點多，擁有較強的實用性。該課程的主要任務(wù)是講授計算機網(wǎng)絡(luò)的基本原理、實踐知識，可以通過合適的實驗，從培養(yǎng)學(xué)生的動手能力著手，優(yōu)化實踐教學(xué)，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過3年對筆者學(xué)校計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程的連續(xù)觀察，目前其教學(xué)效果距離學(xué)生的要求以及學(xué)生的課程參與程度也有待提高。

美國心理學(xué)家赫茨伯格的“雙因素理論”認(rèn)為，決定工作積極性以及工作績效的各種因素可以歸納為：“保健因素”和“激勵因素”兩類[1]。大學(xué)生的任務(wù)主要是學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果也受到保健因素和激勵因素的共同影響。因此，我們有必要結(jié)合“雙因素理論”，探討計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)中，如何改革設(shè)置課程、實驗情景設(shè)置、激勵學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度，優(yōu)化學(xué)生的獲得感。

實驗教學(xué)立足于學(xué)生的實操能力，進而促進理論學(xué)習(xí)的掌握，但是現(xiàn)階段的實驗教學(xué)中還存在諸多不足。

1 ?實驗與實際的距離大

實驗教學(xué)的目的是為了將枯燥抽象的理論結(jié)合生活和工作中實際進行操作，促進知識掌握，提高學(xué)生獲得感。 可是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論有不少已經(jīng)不再進行應(yīng)用了或者很難接觸到了，這些占用了不少教學(xué)實驗課時，生活中卻很少使用，導(dǎo)致教師實驗情景設(shè)置空虛，學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣，理解較困難，僅僅只是應(yīng)付而已。

2 ?老師與學(xué)生的距離大

經(jīng)調(diào)查，近3年，網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)內(nèi)容沒有變化，當(dāng)前采取的教學(xué)方式依然是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生的自主性很難得到體現(xiàn)，實驗教學(xué)依然是教師首先進行分發(fā)長年不變的指導(dǎo)書，然后給學(xué)生一些程式化的案例，完成之后，重點落在撰寫實驗報告上。這樣的實驗?zāi)Ｊ剑阂徊荒艽龠M理解其中運用到的理論基礎(chǔ);二不能激發(fā)學(xué)習(xí)愿望;三不能提高分析解決問題的思路;四不能針對性地關(guān)于關(guān)注學(xué)生解決問題;五不能拉近交流。根據(jù)近3年調(diào)查數(shù)據(jù)，該課程開始學(xué)生對重要認(rèn)知明確，后失去興趣，原因在理論枯燥，實驗僅僅體現(xiàn)在實驗報告上，其他沒有收獲。評價也僅僅實驗報告進行評定的沒有考慮學(xué)生差異，學(xué)生的需求導(dǎo)致學(xué)生獲得感降低。

3 ?條件配置與需求的距離大

以前教學(xué)硬件達不到教學(xué)要求，后引入的網(wǎng)絡(luò)實驗室設(shè)備雖改善了硬件條件，但是為了方便管理而導(dǎo)致的學(xué)生不能同時做實驗，不能身臨其境地進行實驗，造成實驗教學(xué)與預(yù)期之間的偏差，影響學(xué)生興趣和實踐能力的提升。

更好發(fā)揮“雙因素”作用，提升學(xué)生參與度，促進網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)改革的思路如下。

（1）“保健因素”對計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)的影響。

對于大學(xué)生，屬于這類的因素主要有學(xué)習(xí)環(huán)境，實踐教學(xué)所需學(xué)習(xí)資源的建設(shè)尤為重要，要為學(xué)生提供實踐學(xué)習(xí)和操作的良好平臺。

（2）“激勵因素”對計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)的影響。

這類因素主要包括學(xué)生對收到尊重、個人發(fā)展、自我價值實現(xiàn)等高層需要，與學(xué)習(xí)本身、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程直接發(fā)生關(guān)系，也是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)參與度的內(nèi)因、根本因素、決定因素。

①課程與專業(yè)認(rèn)知的激勵作用。計算機網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容、趣味、價值、重要性和前景都直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。具體表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)該課程是否符合學(xué)生個人興趣、愛好，對個人發(fā)展的意義，學(xué)習(xí)能否給人帶來刺激性、挑戰(zhàn)性、責(zé)任感、榮譽感和滿足感等，另外，對各專業(yè)的系統(tǒng)認(rèn)識，包括對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容的把握，解也是激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的因素。

②教學(xué)方式的激勵作用。在教學(xué)方式上采取不同教法如引導(dǎo)教學(xué)法、歸納比較法、情境教學(xué)法及問題討論教學(xué)法、實際問題處理法等，聯(lián)系實際問題，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生思維保持活躍狀態(tài)，提高獨立思考，解決問題的能力。對有差異的學(xué)生設(shè)置不同情境、不同難度層級，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不斷跨越層級，使學(xué)生產(chǎn)生接觸、沖突、順化和同化作用。綜合運用多種媒體技術(shù)，以及智慧教室等平臺，及時就教學(xué)信息與師生進行交流。也就是教師要逐漸接受新的教育理念，充分發(fā)揮“范式改革”的作用，課堂中加強對學(xué)生學(xué)習(xí)方法與指導(dǎo)進行系統(tǒng)的、有重點的講解，起到提綱挈領(lǐng)的作用。

③教學(xué)資源平臺對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有重要作用。各種教學(xué)媒體優(yōu)化組合，既為學(xué)生的個體化學(xué)習(xí)提供方便，又可以給學(xué)生提供動手實踐指導(dǎo)。結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律，合理優(yōu)化重組資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。教學(xué)過程激勵，在教學(xué)過程中，教師要研究實際生活中的情境、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點和規(guī)律，有針對性地組織教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計呈現(xiàn)方式。通過確定學(xué)習(xí)者的預(yù)備技能和對目標(biāo)技能的掌握情況，統(tǒng)籌教學(xué)資源的配給。目前教學(xué)資源雖多、種類雖多，但是學(xué)生往往更加不知所措，進行統(tǒng)籌設(shè)計和開發(fā) 。

④綜合專業(yè)實習(xí)激勵，逐漸強化對專業(yè)本身的認(rèn)知教育、體系教育，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，持續(xù)鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性。通過入學(xué)教育、專業(yè)認(rèn)知、鼎新講堂、座談會議和參觀調(diào)查訪問等多種形式讓學(xué)生了解未來社會對專業(yè)人才知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)基本要求，通過專業(yè)實習(xí)緊貼市場需求狀況和發(fā)展趨勢等，引導(dǎo)學(xué)生按照自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、興趣等主動建構(gòu)適合個人特點和社需要的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)。這一些對低年級的學(xué)生制定個人學(xué)習(xí)計劃 ，選擇合適的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)內(nèi)容起到了非常好的引導(dǎo)示范作用。了解專業(yè)、熱愛課程、掌握學(xué)科理論和實踐的發(fā)展方向，變被動為主動積極地學(xué)習(xí)。

⑤激發(fā)學(xué)習(xí)和實踐的內(nèi)部動力。大學(xué)生努力程度和學(xué)習(xí)動機密切聯(lián)系。若學(xué)生目標(biāo)清晰，學(xué)習(xí)動機有所增強，學(xué)習(xí)達成度的持久性亦會增強。學(xué)生的目標(biāo)可以分為兩類：遠期目標(biāo)和短期目標(biāo)，遠期目標(biāo)以掌握所授課程為定向，激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難往往仍能堅持學(xué)習(xí)。持短期目標(biāo)的學(xué)生，往往把贏得更高的成績和教師的評價作為目的。持不同目標(biāo)指向者在歸因和堅持性上具有不同特點，我們要區(qū)分內(nèi)歸因傾向和外歸因傾向，為專業(yè)大類分流做好準(zhǔn)備。

⑥通過教師的期望激勵學(xué)生。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力水平是有差異的。但是都渴望得到關(guān)注賞識，因此實驗設(shè)置要依據(jù)個體差異進行設(shè)計，對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計的實驗活動要有可選擇性，符合不同層次學(xué)生的能力，若無參與的熱情和積極性，參與的實效性也就無從談起。要使得每一個學(xué)生都能積極參與，使他們在參與中有收獲、有進步。

因此，我們要充分發(fā)揮“雙因素理論”，在計算機網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)中，改革設(shè)置課程，情景設(shè)置，激勵學(xué)生，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參與度優(yōu)化學(xué)生的的獲得感。發(fā)揮“雙因素”作用，提高學(xué)生參與度，促進計算機網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)改革。

參考文獻

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