陳銀春

摘要：上海建橋?qū)W院在2017級部分學(xué)生中實行了分級教學(xué)，以完善大學(xué)英語教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。文章介紹了上海建橋?qū)W院分級教學(xué)的實施情況，總結(jié)和反思了分級教學(xué)的成績和問題，以期給同類型院校大學(xué)英語分級教學(xué)改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;分級教學(xué);總結(jié)反思

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0154-02

作為我國大學(xué)英語教學(xué)的綱領(lǐng)性文件《大學(xué)英語教學(xué)指南》[1]，要求大學(xué)英語教學(xué)以英語的實際使用為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力為重點[2]。大學(xué)英語的開設(shè)必須符合應(yīng)用型本科教育以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才[3]的宗旨和目標(biāo)。

大學(xué)英語分級教學(xué)是眾多教育專家、學(xué)者根據(jù)一系列科學(xué)的教學(xué)理論開發(fā)出來的教學(xué)模式。教師在教學(xué)中應(yīng)細(xì)分學(xué)生現(xiàn)有的語言水平層次，提供高于現(xiàn)有水平一個級別的語言輸入，這樣既能保證學(xué)習(xí)者理解大部分語言學(xué)習(xí)材料，又能輸入新的語言知識。

上海建橋?qū)W院是一所全日制新建應(yīng)用型本科院校，一直以來非常重視大學(xué)英語教學(xué)。為了進一步深化應(yīng)用型本科大學(xué)英語教學(xué)改革，以教育部《大學(xué)英語教學(xué)指南》為指導(dǎo)，我校在2017級部分學(xué)生中實施了分級教學(xué)。

一、分級方案

上海建橋?qū)W院2017級新生共報到5054人，職業(yè)技術(shù)學(xué)院和藝術(shù)技術(shù)學(xué)院學(xué)生的英語基礎(chǔ)普遍較弱，分級意義不大;外國語學(xué)院的學(xué)生有專門的英語教學(xué)體系，也不參加分級教學(xué)。因此分級教學(xué)只在商學(xué)院、信息技術(shù)學(xué)院、新聞傳播學(xué)院、機電學(xué)院、珠寶設(shè)計學(xué)院的學(xué)生中展開。

作為新型本科院校，我們專職老師的數(shù)量無法保證所有學(xué)生上課時間的統(tǒng)一，只能將學(xué)生分為兩個板塊，每個板塊的學(xué)生統(tǒng)一時間上課。我們將學(xué)生較多的商學(xué)院作為板塊1，剩下的四個學(xué)院合并成板塊2，每個板塊分成A、B兩個級別。通過新生入學(xué)測試，結(jié)合學(xué)生本人的參班意愿，最后形成的班級為：第1板塊中A級班33個、B級班4個，第2板塊中A級班27個、B級班10個。每個板塊中A級班和B級班的日常教學(xué)同時進行。

根據(jù)不同的教學(xué)對象，不同級別設(shè)置難度不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)進度和教學(xué)大綱，選擇不同的教材和授課內(nèi)容，采用不同的教學(xué)方法。對A級學(xué)生，課文講解以互動模式為主，同時豐富、充實教學(xué)內(nèi)容，主要進行英語實用能力的培養(yǎng);對B級學(xué)生，課文需要精講多練，掌握基礎(chǔ)知識，注重知識歸納及復(fù)習(xí)，并注重訓(xùn)練學(xué)生基本的語言技能。

二、考核方案

為了檢驗教育教學(xué)效果，科學(xué)公正的考核方案也是教學(xué)改革不可或缺的部分。

（一）合理的學(xué)生評價體系

我校2017級學(xué)生大學(xué)英語教學(xué)采用形成性評價+終結(jié)性評價的“1+X”模式?！?”為1次期末考試，占總評的50%。課程的結(jié)束考試主要檢查學(xué)生是否全面系統(tǒng)地掌握本門課程知識，對所學(xué)內(nèi)容的理解和運用情況是否達到課程目標(biāo)?！皒”為過程考核，比重也為50%。任課教師根據(jù)各個級別學(xué)生的情況進行隨堂考試，布置隨堂作業(yè)和課后作業(yè)。過程考核形式也比較多樣化，有線上、線下、筆試、口試等形式。

學(xué)生也會打破“一考定終身”的格局，采用分級滾動、動態(tài)變化的制度。定期根據(jù)學(xué)生的綜合測評成績，以5%左右的比例，對學(xué)生進行A、B級班之間的適當(dāng)調(diào)整，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）建立客觀的教師評價體系

科學(xué)合理的教師評價體系的建構(gòu)是檢驗分級教學(xué)質(zhì)量、推動大學(xué)英語分級教學(xué)建設(shè)與發(fā)展的重要環(huán)節(jié)[4]。將教師的教學(xué)效果評價體系與學(xué)生的考核評價體系相配合，不是終身制，而是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。形成性評價基于其對學(xué)生的形成性評價的具體效果，重點在于該教師落實對學(xué)生進行形成性評價的質(zhì)量。終結(jié)性評價基于其學(xué)生的評價，我們每個學(xué)期都會有教師的課程達成度調(diào)查問卷，這些調(diào)查問卷的設(shè)置圍繞該教師對學(xué)生進行形成性評價的質(zhì)量控制情況展開。并且每個學(xué)生都要參加麥克思平臺上的教師評學(xué)，作為對教師的教學(xué)成果總體性評價的參考。

三、問題及解決方法

（一）班級管理

首先，教師管理班級存在困難。學(xué)生來自很多行政班級，教師跟學(xué)生之間的聯(lián)系跟以前相比要復(fù)雜很多。正常情況下，通過班長或課代表即可實現(xiàn)溝通。分級后必須要跟各個行政班的班級代表商量好，才能處理好平時班級管理及作業(yè)管理的所有事情。同時，因為班級多，每個班涉及的輔導(dǎo)員也有好幾個，無論是學(xué)生的出勤管理，還是日常學(xué)習(xí)情況溝通，對任課老師來說，都存在很大的挑戰(zhàn)。我們要求任課老師第一次上課就必須跟學(xué)生面對面地建立班級微信群，以減少這種溝通障礙。

其次，學(xué)生之間的互動頻率低。每個板塊的各個教學(xué)班會由很多行政班級的學(xué)生組成。很多學(xué)生上完兩年英語課都無法認(rèn)全班級里的同學(xué)，可以想象平時的課堂小組活動以及課后的小組作業(yè)的交流頻率之低。不過現(xiàn)在學(xué)生的微信應(yīng)用比較普遍，教師可以鼓勵學(xué)生通過線上增強聯(lián)系的緊密型。

（二）學(xué)生和教師情緒

外界普遍認(rèn)為，A級班的教師水平比B級班的教師水平高。B級班任教的老師在這種心理暗示下，加上教學(xué)效果因為學(xué)生本身基礎(chǔ)的原因又不太好，自然而然就會出現(xiàn)消極心理。從學(xué)生角度來說，分到A級班的同學(xué)認(rèn)為自己的英語水平高，時間長了就會變得驕傲自大;而一些B級班的學(xué)生不能夠正確面對英語分級，他們的心理上受到了打擊，缺乏英語學(xué)習(xí)的信心，加上沒有好的學(xué)習(xí)環(huán)境與適合自己的學(xué)習(xí)方式，英語學(xué)習(xí)效果甚微。

因此，除個別負(fù)責(zé)本版塊和級別的教師外，我們只能盡量不固定教師的班級，并且在每個學(xué)期進行一些變動，讓教師能夠調(diào)節(jié)好自己的情緒。至于學(xué)生的情緒問題，只能通過教師和輔導(dǎo)員老師逐漸疏導(dǎo)了。因上述存在的教師情緒問題，各個級別的任課老師安排比較隨機，很難考慮任課老師適合什么級別的教學(xué)，這也會對教學(xué)效果產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。

（三）學(xué)生考核

試卷是測試的載體，試卷能否達到預(yù)期的效果關(guān)鍵要看試卷的質(zhì)量，因為試卷質(zhì)量的高低直接影響考試的測評結(jié)果。[5]如果要保證公正性，所有學(xué)生都應(yīng)采用統(tǒng)一試卷，但是信度上又大打折扣。如果A、B兩級試卷難度一致，那么B級會出現(xiàn)全班沒有幾個人及格的局面，無法凸顯分級教學(xué)的優(yōu)勢;如果在平時和期末大幅度降低B級的難度，勢必會出現(xiàn)英語成績不太好的同學(xué)，最后得到的績點比成績較好的A級班同學(xué)還要高，極大可能還會影響學(xué)生的獎學(xué)金評定。為了解決這一問題，教師出卷只能加大課堂內(nèi)容的比例，以便不在產(chǎn)生較大難度梯度的情況下，A、B級試卷又有一定的區(qū)分度。

四、總結(jié)

總之，分級教學(xué)有利于實施因材施教的教學(xué)原則，促進教師教學(xué)的專業(yè)化，有利于建立多元化、多模態(tài)的課堂教學(xué)模式。對于應(yīng)用型本科院校來說，分級教學(xué)還有利于提高學(xué)生的實際語言運用能力，增強學(xué)生的職場競爭力。然而，要搞好分級教學(xué)，還需要我們繼續(xù)努力，不斷實踐并總結(jié)主客觀問題和解決問題的對策。隨著社會的發(fā)展進步，結(jié)合我們不斷付出的努力，相信未來會探索出更加符合應(yīng)用型本科院校的分級教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會.大學(xué)英語教學(xué)指南（討論稿）[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]王守仁.《大學(xué)英語教學(xué)指南》要點解讀[J].外語界，2016，（3）：2-10.

[3]應(yīng)用型本科.應(yīng)用型本科百度百科[引用日期2019-06-19].

[4]Bloom，B.S.（1971）.Mastery learning.In J.H.Block （Ed.），Mastery learning，theory and practice （pp.47-63）.New York：Holt，Rinehart，and Winston.

[5]徐琳，梁夢華.提高大學(xué)英語試卷信度和效度之我見[J].語言與文化研究，2010，（5）：82-85.