楊卓懿 宋磊

摘要：混合式學(xué)習把課堂學(xué)習和在線學(xué)習結(jié)合起來，學(xué)生可以借助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺完成課程教學(xué)基本內(nèi)容的預(yù)習、學(xué)習和復(fù)習，教師可以采用混合式教學(xué)模式完成課程的答疑、討論和測驗。優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是支持混合式教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的信息化工具。文章在工科專業(yè)課程教學(xué)過程中進行了混合式教學(xué)改革，給出了利用優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實施混合式教學(xué)的具體措施，并根據(jù)課堂實踐效果提出了采用混合式教學(xué)模式提升教學(xué)效果的經(jīng)驗與思考。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;優(yōu)慕課;專業(yè)課

中圖分類號：G40-057? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）52-0116-02

混合式學(xué)習[1，2]把傳統(tǒng)學(xué)習方式和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生作為學(xué)習過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性。

一、船體結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)特點

傳統(tǒng)的船體結(jié)構(gòu)課程教學(xué)，教師一直采用二維的船體知識圖片講授三維的知識，要求學(xué)生需要有立體感知力，并在平面圖形中形成整體的立體圖，這種情況往往導(dǎo)致學(xué)生的直觀認識不夠，學(xué)習過程中存在理解困難和記憶困難。多媒體課件上的實船船底結(jié)構(gòu)圖片由于像素原因只能展示局部，并且完工后的船底結(jié)構(gòu)會出現(xiàn)板架之間的遮擋，這就導(dǎo)致學(xué)生們對繁雜的船底構(gòu)件及其焊接方式理解記憶困難，對真實船體構(gòu)件的尺度大小、焊接方式缺乏直觀認識。

二、基于優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的課程建設(shè)

1.優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能組成。優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能覆蓋整個教學(xué)過程，包括課程組織管理、課程資源準備、線上活動設(shè)計、課程網(wǎng)站建設(shè)和學(xué)習統(tǒng)計分析。同時具備手機客戶端軟件，如圖1所示，與PC端實時同步，可以幫助學(xué)生在手機上隨時隨地學(xué)習，也可以幫助教師更好地組織教學(xué)過程。

教師利用優(yōu)慕課進行課程建設(shè)時，可以將教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)知識點劃分上傳至“單元學(xué)習”模塊中，同時將教學(xué)相關(guān)資料上傳至“課程資源”模塊中。在“課程活動”模塊中，包括課程作業(yè)、答疑討論、在線測試、課程問卷等，涵蓋教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，可以有效地幫助教師進行課程的組織管理和監(jiān)督、評估學(xué)生的學(xué)習效果。

2.知識點及其教學(xué)資源的準備。首先，根據(jù)教學(xué)進度要求，對教學(xué)內(nèi)容進行了認真的構(gòu)建和安排，圍繞著章節(jié)知識點，提煉了教材中的一些核心內(nèi)容，增加了一些必要的補充知識;知識點基本上是結(jié)合15分鐘微課教學(xué)要求來進行劃分的，這也是進行混合式教學(xué)的基本要求。其次，制作了知識點PPT，學(xué)生可以在優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺瀏覽知識點PPT，進行課程預(yù)習和復(fù)習。如果有條件，教學(xué)團隊成員可以制作相應(yīng)的授課視頻，并通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺作為教學(xué)資源一并上傳。利用優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行船體結(jié)構(gòu)課程建設(shè)時，設(shè)置了知識點PPT、微課視頻、討論、作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)在線資源、測驗及問卷調(diào)查等教學(xué)資源。

3.翻轉(zhuǎn)課堂的環(huán)節(jié)。在船體結(jié)構(gòu)課堂之外，學(xué)生在優(yōu)慕課平臺上瀏覽教學(xué)資料，完成對知識的預(yù)習與思考，并通過測驗檢驗自己學(xué)習的效果。學(xué)習過程中如果留有問題、疑惑，可將其帶入課堂。翻轉(zhuǎn)課堂后，課堂則變成了老師、學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、拓展運用等。具體的環(huán)節(jié)包括如下內(nèi)容：

（1）學(xué)生自主預(yù)習和學(xué)習。教師根據(jù)知識點布置任務(wù)，學(xué)生可以帶著問題在優(yōu)慕課平臺上自主預(yù)習和學(xué)習;教師根據(jù)知識點安排學(xué)生課下學(xué)習、整理，在課堂上發(fā)言匯報;教師根據(jù)知識點將學(xué)生劃分成多人小組，要求以小組為單位在課堂上進行討論或發(fā)言匯報。

（2）隨堂測試。課前教師在優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“課程建設(shè)”模塊下的“試題試卷庫”中輸入或?qū)朐囶}，設(shè)置好隨堂測驗的單選題、多選題、判斷題和填空題等客觀題，并設(shè)置好隨堂測驗的開始時間和結(jié)束時間。課堂上，在教師手機端發(fā)布測驗題，學(xué)生的智能手機端可開始答題。答題結(jié)束后，教師手機端即時出現(xiàn)每道題目的正確率統(tǒng)計人數(shù)，并可查詢每位學(xué)生的答題明細和發(fā)布成績，根據(jù)測驗提交情況還能掌握學(xué)生的到課情況;而學(xué)生手機端可查看每道題的標準答案。教師根據(jù)答題情況當場進行反饋和重點、難點答疑。圖2為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進行的船體結(jié)構(gòu)課程隨堂測試環(huán)節(jié)。

（3）答疑討論。學(xué)生或教師可以在優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“課程建設(shè)”模塊下的“答疑討論”中發(fā)表話題，以跟帖的形式進行討論互動。在有限的課堂時間之外，學(xué)生有問題可以隨時和教師交流，也可以把課堂學(xué)習、在線學(xué)習的心得分享在平臺上。這種討論可以針對學(xué)生的個性問題，也可以是由教師發(fā)起的共性問題。這種互動方式可以是師生之間的，也可以是學(xué)生之間的，具有針對性與靈活性。圖3為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進行的船體結(jié)構(gòu)課程答疑討論環(huán)節(jié)。

（4）其他環(huán)節(jié)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師致力于提升全體學(xué)生的學(xué)習能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習主動性，只有在對知識點理解的基礎(chǔ)上，課堂與師生互動交流才有效，才能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、批判性，知識才能進入長時記憶。同時，在船體結(jié)構(gòu)課堂上，利用優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)課教學(xué)平臺的問卷調(diào)查、課堂即時反饋、賞析、簽到等功能，全面管理學(xué)生的課堂學(xué)習過程，即時掌握學(xué)習個體的狀態(tài)，能夠解決課堂教學(xué)過程中的學(xué)生注意力持續(xù)度不夠、個別學(xué)生不聽講等問題。

4.側(cè)重過程的成績管理。在混合式教學(xué)過程中，學(xué)生的考評方式也不能夠單一的“唯試卷論”，而要側(cè)重過程，要更加綜合和靈活地考核學(xué)生，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習主動性、學(xué)習效果以及學(xué)生能發(fā)揮的合作能力、組織能力來評估學(xué)生。

三、結(jié)語

混合式教學(xué)打破了時間、空間和教學(xué)形式的限制，使得主動學(xué)習變得隨時隨地、無處不在，成為未來本科教育理念、方法改革的重要方向。本文對工程類專業(yè)基礎(chǔ)課船體結(jié)構(gòu)課程進行了混合式教學(xué)方式的改革，獲得了一些切實的經(jīng)驗和思考?；凇皟?yōu)慕課平臺”的混合式課程教學(xué)可以實現(xiàn)課下、課上的學(xué)生學(xué)習行為管理。但是，教學(xué)過程中必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性，以鞏固學(xué)習的效果，如果不激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動性，學(xué)生很難真正掌握這些知識。由于互聯(lián)網(wǎng)具有虛擬的屬性，個別學(xué)生會利用在線學(xué)習行為無人監(jiān)管的弊端，因此線上學(xué)習行為需要教師細致地設(shè)置相應(yīng)的環(huán)節(jié)進行多維綜合考評。

參考文獻：

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