陳玉榮

摘 要：語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，增強(qiáng)綜合素質(zhì)能力的基礎(chǔ)，也是加強(qiáng)其余學(xué)科內(nèi)容的交流和溝通，促進(jìn)讀寫能力完善的主要方式。特別是在當(dāng)前素質(zhì)教育和新課改的背景下，小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)需要更加注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐與交流能力的提升，并在提升學(xué)生人文素養(yǎng)和人文精神的基礎(chǔ)上更好地展現(xiàn)閱讀教育的實(shí)際意義。主要結(jié)合讀寫結(jié)合教學(xué)模式進(jìn)行有效性的分析，并在積極談?wù)撔W(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際發(fā)展策略基礎(chǔ)上為初級(jí)教育的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);讀寫結(jié)合

小學(xué)生由于其自身實(shí)際年齡較小，在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中其往往會(huì)由于各種外界因素的干擾而出現(xiàn)注意力不集中等問(wèn)題?；诖颂攸c(diǎn)，閱讀教育的開(kāi)展主要是為了促使學(xué)生對(duì)生活不斷探索，在加強(qiáng)對(duì)文本內(nèi)容理解的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，并基于此來(lái)有效提升其寫作效果，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于閱讀技巧的及時(shí)掌握，同時(shí)還能夠以寫作的方式促進(jìn)自我發(fā)展，從而達(dá)到讀寫結(jié)合教學(xué)模式的完善。這樣教師就能夠在兩者結(jié)合的方式下檢測(cè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，從而能夠在讀寫結(jié)合教學(xué)模式的開(kāi)展下對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)提升做出積極的改善。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的重要性

在小學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師不僅需要結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，還需要就理論知識(shí)積累和實(shí)際發(fā)展的角度來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。而在新課改的教育背景下，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)已經(jīng)成為學(xué)生綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)的主要方面，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況和個(gè)人能力水平進(jìn)行重點(diǎn)分析，并針對(duì)性地進(jìn)行規(guī)劃和教學(xué)方案調(diào)整，以此來(lái)提升學(xué)生閱讀能力，促進(jìn)其寫作效果的體現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力等進(jìn)行全面提升，并在閱讀素材的分析上有選擇地進(jìn)行寫作訓(xùn)練。這種教學(xué)方式能夠最大化地提升學(xué)生表達(dá)效果，并在學(xué)生掌握寫作方式的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、讀寫結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用措施

1.進(jìn)行文章主題仿寫，提升學(xué)生的寫作能力

在加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容的理解和分析過(guò)程中，教師需要結(jié)合文本主題內(nèi)容要求學(xué)生在掌握寫作知識(shí)和寫作能力的基礎(chǔ)上開(kāi)展文章仿寫。文章仿寫不是就當(dāng)前文本內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)，而是在掌握作者的寫作方式、行文脈絡(luò)以及修辭手段的實(shí)際應(yīng)用方法的基礎(chǔ)上來(lái)實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)。這樣的讀寫結(jié)合教學(xué)模式能夠讓學(xué)生在積累文本知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)自身的寫作訓(xùn)練，從而達(dá)到提升寫作效果，促進(jìn)自我發(fā)展的目的。為此，教師可以就日常的教育教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展合理的閱讀教學(xué)措施。讓學(xué)生積極從課內(nèi)外的文章中積累優(yōu)美的詞句，并在摘抄積累本的后面以好詞好句的形式來(lái)進(jìn)行仿寫，以小見(jiàn)大，逐步增強(qiáng)學(xué)生的文章仿寫能力。此外，教師可以結(jié)合特殊的閱讀文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，要求學(xué)生在本篇文章寫作手法的基礎(chǔ)上另設(shè)主題內(nèi)容來(lái)開(kāi)展仿寫訓(xùn)練。這樣就能夠避免學(xué)生一味地照搬照抄，對(duì)于學(xué)生寫作思維訓(xùn)練也能夠起到十分重要的促進(jìn)作用。

2.加強(qiáng)讀后感寫作，提升學(xué)生的情感體驗(yàn)

讀后感就是學(xué)生在對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分析和閱讀之后，能夠以自身情感發(fā)展的角度與作者產(chǎn)生共鳴，繼而引起自身實(shí)際想法和心理方面的變化。教師開(kāi)展讀后感的寫作訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生寫作積極性的提升將會(huì)產(chǎn)生積極的影響。為此，教師可以從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段之初就要求學(xué)生進(jìn)行閱讀讀后感的寫作。在進(jìn)行閱讀分析的過(guò)程中，教師可以重點(diǎn)結(jié)合段落的中心句、中心詞語(yǔ)等進(jìn)行段落意義的細(xì)致分析，結(jié)合閱讀文本中的人物形象和具體的心理想法來(lái)體現(xiàn)出人物的性格特征，通過(guò)這種描寫方式能夠更好地推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展，掌握基本的文本分析和歸納能力。在讀后感寫作的過(guò)程中加強(qiáng)自身對(duì)于文本內(nèi)容的實(shí)質(zhì)性體現(xiàn)，從而提升學(xué)生的寫作能力。

3.結(jié)合學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)文章內(nèi)容的續(xù)寫

小學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)積累相對(duì)較少，在學(xué)習(xí)中精力難以集中，但是小學(xué)生的想象力和聯(lián)想能力較強(qiáng)，因此教學(xué)中需要教師積極引導(dǎo)，更加充分發(fā)揮小學(xué)生的想象力。小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)，很多閱讀課文在內(nèi)容上都有延展性，學(xué)生可以根據(jù)文本的內(nèi)容進(jìn)行想象，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教育教學(xué)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師也可以在教育教學(xué)的過(guò)程中幫助學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)展和想象力的發(fā)散，讓學(xué)生結(jié)合文本中的空白部分進(jìn)行續(xù)寫或是故事內(nèi)容的延伸性發(fā)展。讓學(xué)生能夠在想象空間建設(shè)的過(guò)程中獲得一種心理安慰，從而能夠提升學(xué)生的思維意識(shí)和基礎(chǔ)的讀寫能力。語(yǔ)文教學(xué)本身具有很大的靈活性，因此需要設(shè)置開(kāi)放式的環(huán)境，讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際想法和學(xué)習(xí)能力來(lái)進(jìn)行文本內(nèi)容的深化分析，加強(qiáng)想象力對(duì)自身的引導(dǎo)效果，從而能夠更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的過(guò)程中，教師就需要將讀寫結(jié)合的教學(xué)模式作為當(dāng)前教育教學(xué)的主要模式之一。教師需要重點(diǎn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀，并通過(guò)綜合性分析和積累寫作素材內(nèi)容的基礎(chǔ)上提升文章的實(shí)際寫作技巧。在此過(guò)程中，教師還需要重視學(xué)生的寫作水平，通過(guò)不斷引導(dǎo)讓學(xué)生能夠更多地從生活實(shí)際的角度獲得啟發(fā)和實(shí)際性的感悟。

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編輯 張佳琪