楊康軍

摘 要：隨著教育制度的不斷改革，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。而古詩(shī)作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，合理地在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)，不僅可以陶冶學(xué)生的情操，而且還能確保傳統(tǒng)文化得以傳承和發(fā)展。因此，老師就應(yīng)首先撇棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，以此就能有效地提高學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)教學(xué);文化傳承

古詩(shī)詞是前人留下的珍貴的文化遺產(chǎn)，在讀古詩(shī)詞的過程中，不僅可以領(lǐng)略古詩(shī)人的胸襟抱負(fù)，而且還能在潛移默化中提升文化素養(yǎng)，形成正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展古詩(shī)教學(xué)是十分必要的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的思想情操和文學(xué)素養(yǎng)是十分有利的。本文就針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂中的古詩(shī)教學(xué)展開具體的分析與討論。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣

情境教學(xué)主要就是指：結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與文本內(nèi)容有關(guān)的教學(xué)情境，目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能夠積極熱情地參與到課堂活動(dòng)的組織過程中。因此，情境教學(xué)法在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程中都獲得了較為廣泛的應(yīng)用。而古詩(shī)教學(xué)較其他學(xué)科不同的是：古詩(shī)本身就具備畫面美和意象美，倘若在教學(xué)的過程中老師只是單純的講解，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正地理解古詩(shī)詞的含義。因此，老師在課堂上就可結(jié)合多媒體等教學(xué)輔助工具，將古詩(shī)所蘊(yùn)含的意境以動(dòng)畫或者視頻的形式直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣就能幫助學(xué)生更好地理解和背誦。但是，老師在教學(xué)過程中不能過多地依賴多媒體，否則就會(huì)限制學(xué)生想象能力的發(fā)揮。

譬如：在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》這一首古詩(shī)詞時(shí)，雖然該首古詩(shī)整體難度不大，但是由于小學(xué)生年齡較小，還缺乏較強(qiáng)的認(rèn)知能力和理解能力。因此，老師在上課前就可采取提問的方式，即：“有人去過廬山嗎？”通過提問的方式吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而再通過“廬山”這一引子，來(lái)向?qū)W生描述廬山瀑布的美景，這樣就會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心，以此再展開教學(xué)活動(dòng)，就會(huì)取得高質(zhì)量的教學(xué)效果。因此，老師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，合理地運(yùn)用情境教學(xué)法，確保提高小學(xué)語(yǔ)文課堂古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量[1]。

二、引導(dǎo)學(xué)生誦讀，體味語(yǔ)言與意境美

誦讀是學(xué)習(xí)古詩(shī)的重要途徑，只有反復(fù)進(jìn)行誦讀，才能做到學(xué)以致用。其中，詩(shī)句不僅短小精悍，而且還講究音韻。因此，老師在課堂上，就可引領(lǐng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行大聲誦讀，這樣學(xué)生在讀的過程中就能不斷地感受故事的意境美。此外，老師還可讓學(xué)生進(jìn)行齊讀，并通過播放音樂的形式，來(lái)增強(qiáng)課堂氛圍，烘托出作者所要表達(dá)出的意境，這樣學(xué)生就能在誦讀的過程中感受到古詩(shī)的魅力，感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，這對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)也是十分必要的。

譬如：在學(xué)習(xí)《尋隱者不遇》這篇古詩(shī)時(shí)，老師可先在課前播放一些較為舒緩的音樂，幫助學(xué)生放松心情，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行大聲誦讀，這樣通過音樂與誦讀的形式，就能很好地開闊學(xué)生的想象空間，幫助學(xué)生領(lǐng)略詩(shī)人的情感變化。當(dāng)學(xué)生誦讀完之后，老師還應(yīng)對(duì)學(xué)生的誦讀情況進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生在誦讀過程中所出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

三、注重自主學(xué)習(xí)，感受古詩(shī)意境內(nèi)涵

小學(xué)生年齡較小，好奇心以及求知欲都較強(qiáng)。而小學(xué)古詩(shī)詞的難度一般都較低，且內(nèi)容較少，更加符合了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，有些古詩(shī)中存在較為偏僻的生字或生詞，就要求學(xué)生應(yīng)具備一定的文字語(yǔ)言處理能力和自學(xué)能力。因此，老師在課堂上不僅要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，還應(yīng)給學(xué)生布置一定數(shù)量的課下任務(wù)，讓學(xué)生通過查資料或者與同學(xué)溝通與交流的方式，來(lái)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣[2]。

譬如：在課堂上，在講解古詩(shī)詞之前，老師應(yīng)要求學(xué)生通讀整篇古詩(shī)詞，并標(biāo)出古詩(shī)中不認(rèn)識(shí)的詞和不認(rèn)識(shí)的字，進(jìn)而讓學(xué)生通過查工具書的方式，自主解決。此外，老師還可讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，解決自己在閱讀過程中存在的問題。當(dāng)討論之后，老師還可就組內(nèi)討論情況進(jìn)行提問，確保能夠讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性。

四、創(chuàng)設(shè)有效問題，升華學(xué)生思想情感

提問不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且還能培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考與主動(dòng)探究的意識(shí)。因此，老師就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和課程內(nèi)容，來(lái)設(shè)置與古詩(shī)詞有關(guān)的問題，這樣通過提問的方式，就能讓學(xué)生意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過程中還存在哪些問題，并進(jìn)行自主糾正，以此就能達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)的目的[3]。

總之，不斷地在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開展古詩(shī)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及提升學(xué)生的文化素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展都具有至關(guān)重要的作用。因此，老師就應(yīng)從創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)學(xué)習(xí)古詩(shī)興趣、引導(dǎo)學(xué)生誦讀，體味語(yǔ)言與意境美、注重自主學(xué)習(xí)，感受古詩(shī)意境內(nèi)涵以及創(chuàng)設(shè)有效問題，升華學(xué)生思想情感四個(gè)方面來(lái)提高語(yǔ)文課堂古詩(shī)教學(xué)質(zhì)量，確保能夠讓學(xué)生感受到古詩(shī)詞的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃海泉.春風(fēng)秋雨：漫談小學(xué)語(yǔ)文課堂中的古詩(shī)教學(xué)[J].名師在線，2019（16）：23-24.

[2]吳雯怡.唱詩(shī)動(dòng)畫與小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)的有效結(jié)合探究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2018.

[3]朱曉靜.淺議小學(xué)語(yǔ)文課堂如何實(shí)施古詩(shī)教學(xué)[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年課堂教學(xué)教育改革專題研討會(huì)論文集[C]，2017：2.

注：本文系2019年平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題《基于“本體性”理念下的小學(xué)古詩(shī)課堂教學(xué)研究》（課題立項(xiàng)編號(hào)：[2019]PLG112）研究成果。

編輯 李博寧