董永花

摘 要：近年來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的不斷進(jìn)步與發(fā)展，國家在教育方面的投入也越來越大，但是當(dāng)前課堂上的教育教學(xué)方法依然存在很大的弊端，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者一般不太在乎學(xué)生的聽課情況，造成了學(xué)生在課堂上的參與度太低，學(xué)習(xí)積極性不高等情況。為了改變學(xué)生學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀，廣大教育工作者越來越重視語文課堂上的情感教育，讓學(xué)生從心底愿意主動(dòng)參與到課堂中來。主要對(duì)小學(xué)語文教學(xué)與情感教育的關(guān)系進(jìn)行分析，同時(shí)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中情感教育的實(shí)施策略進(jìn)行討論研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情感教育;課堂教學(xué);實(shí)施策略

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的信息化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，我國綜合國力的提升不僅僅依靠強(qiáng)大的經(jīng)濟(jì)硬實(shí)力，軟實(shí)力的提升也是十分重要的，這就不得不提到教育強(qiáng)國的重要性。在這樣的背景中如何做到正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。我們知道小學(xué)生的身心依然處于成長階段，教師有必要深入了解學(xué)生的內(nèi)心，從小學(xué)生的內(nèi)心情感世界出發(fā)，根據(jù)小學(xué)生的心理狀態(tài)合理地設(shè)置課堂教學(xué)方式，通過在教學(xué)中對(duì)小學(xué)生的情感進(jìn)行積極引導(dǎo)、熏陶和感染，使得小學(xué)生在語文課堂中不僅僅收獲知識(shí)，更可以獲得更多的情感體驗(yàn)，從而促使學(xué)生的情感與價(jià)值觀良好發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新課改后的教學(xué)目標(biāo)明確要求使小學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)會(huì)漢字，并能熟練地應(yīng)用。在小學(xué)教學(xué)中識(shí)字教學(xué)也是基礎(chǔ)教學(xué)中最重要的部分。首先，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生興趣盎然時(shí)，教師再利用漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從觀察、分析和記憶三個(gè)方面進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，在進(jìn)行象形字教學(xué)時(shí)，教師可充分發(fā)掘其與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，比如講“天”字的來源時(shí)，教師可以在課上利用多媒體設(shè)備給學(xué)生展示人在天空下行走的圖片和漢字“天”，先讓學(xué)生進(jìn)行觀察和分析，引導(dǎo)其找出實(shí)際與漢字之間的區(qū)別與聯(lián)系，如人在地上行走時(shí)，頭頂上就會(huì)頂著云和“天”。等學(xué)生在腦子里有了一定的“天”字概念后，教師再利用一定的手段幫助學(xué)生記憶，并適時(shí)舉例教會(huì)學(xué)生“天”字的使用方法。其次，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的自覺性，并引導(dǎo)學(xué)生從生活中尋找識(shí)字材料，如家里的廢報(bào)紙、期刊或文學(xué)名著等都是學(xué)生可以隨時(shí)利用的識(shí)字資源，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不懂的字多查多看，并隨時(shí)學(xué)習(xí)和記憶。對(duì)此教師也可以從興趣方面入手，給學(xué)生推薦一些寓言故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，從而使學(xué)生認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)更多的漢字。對(duì)于學(xué)生來講，識(shí)字既是語文能力的基礎(chǔ)，也是打開語文學(xué)科大門最重要的鑰匙。

二、靈活運(yùn)用信息技術(shù)，增加課堂藝術(shù)氛圍

小學(xué)閱讀能力作為語文課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，教師必須加強(qiáng)學(xué)生這方面的能力，對(duì)于一些無法通過簡單的語言表達(dá)出文章深層次的信息，這時(shí)候就需要教師對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和修改。比如教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，搭配優(yōu)美的背景音樂，富有感情地帶領(lǐng)學(xué)生將散文深情地讀出來，讓學(xué)生用心去感悟文章作者想要表達(dá)的意境和氛圍。讓學(xué)生在語文閱讀的課堂中，坐上想象的火箭，直達(dá)作者意境，在不斷的朗誦中加深學(xué)生讀悟能力。例如，在教學(xué)《日月潭》時(shí)，用多媒體播放鳥語花香的背景音樂，盡情地展示大自然的魅力，想象著流水潺潺，鳥鳴陣陣，聽著身邊的昆蟲的聒噪，然后讓學(xué)生閉上眼睛，教師用心去朗誦文章，讓學(xué)生將文章中的情景搬到自己的腦海中，進(jìn)行深入的感悟和欣賞，接著讓學(xué)生自主地再去朗誦一遍，把自己剛才想象的情景代入到文章中去，使得學(xué)生自己去體會(huì)、感悟、閱讀和思考自然帶給自己的那種潤洗心靈的悅耳之音。實(shí)現(xiàn)曲調(diào)和聲音的完美結(jié)合，增減文章隱晦的魅力。提高創(chuàng)新方式將新技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相互融合，孕育出全新的讀悟方法，讓學(xué)生愛上語文閱讀的課堂，突出學(xué)生作為課堂主體的要求。

三、合理設(shè)置疑問，開展小組互助學(xué)習(xí)

語文課堂上教師作為指路人起引導(dǎo)作用，學(xué)生才是課堂的真正主人。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該嚴(yán)格根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的特點(diǎn)，制定一個(gè)合理的能夠貫穿全文的中心問題，然后設(shè)置小組讓組內(nèi)學(xué)生圍繞這個(gè)問題去探究學(xué)習(xí)，通過小組討論合作獲得未知的知識(shí)。這樣的教學(xué)是學(xué)生合理運(yùn)用自己已有的知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)經(jīng)過小組談?wù)?，不同的思維產(chǎn)生碰撞，讓學(xué)生習(xí)得不一樣的思想，這樣的方法對(duì)提升學(xué)生的閱讀理解能力有相當(dāng)大的幫助。例如，在教學(xué)《莫泊桑拜師》這一課時(shí)，教師設(shè)置的問題是“莫泊桑是通過怎樣的經(jīng)歷成功拜師的？”并給予學(xué)生一定的提示，然后組織學(xué)生去閱讀文章，用筆畫出自己覺得是答案的地方，在段落旁邊寫上自己的感悟或理解。之后學(xué)生就會(huì)圍繞這一問題，展開自主學(xué)習(xí)。很快，大部分學(xué)生就找到了自己認(rèn)為是答案的句子，在書本上寫上批注。接下來讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，在小組討論的環(huán)節(jié)中，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)找不準(zhǔn)的句子或者畫錯(cuò)的地方，然后也能補(bǔ)充句子的批注。這樣的小組內(nèi)部討論互助的學(xué)習(xí)過程，屬于學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程，通過這樣的學(xué)習(xí)方式，不僅僅是依靠一個(gè)人的想法而是集合小組所有人的智慧，在教師設(shè)置的問題的引領(lǐng)下，更深入地理解課本內(nèi)容，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力。

四、聯(lián)系實(shí)際教學(xué)情況，融入生活元素

語文課本中文章的挑選都是經(jīng)過深思熟慮的，節(jié)選的優(yōu)秀作品都蘊(yùn)含了作者智慧的結(jié)晶。在不同的閱讀文章里面，可以根據(jù)作者不一樣的描述方式看到各種各樣的人物形象，有高大威猛的、市儈奉承的、艱苦樸素的等，通過華麗的辭藻、豐富的故事情節(jié)以及深厚的個(gè)人情感反映出深刻的人生哲理。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定要深入了解其中的內(nèi)涵，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維上的拓寬和知識(shí)上的增添。例如，在教學(xué)《小英雄雨來》時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)品味作者想要表達(dá)的情感，反復(fù)閱讀文章中的細(xì)節(jié)，體會(huì)文章中的修辭手法，如“太陽已經(jīng)落下。天上飄著的浮云像一塊紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上。葦塘的蘆花被風(fēng)吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著。老人們含著淚，說：‘雨來是個(gè)好孩子！死得可惜！”“有志不在年高?！睂W(xué)生在讀到這段的時(shí)候，教師可以仔細(xì)分析作者的想法，是想將雨來的高大形象通過老人的話語烘托出來。在這之后，教師可以說：“每個(gè)人的生活環(huán)境、生活經(jīng)歷、處事方式都不相同，可能對(duì)雨來的做法有不同的感覺，那么你們有什么樣的感受呢，將它分享出來，與大家進(jìn)行交流?！睂W(xué)生在思考中對(duì)自己的人生定位和以后面對(duì)生活中的挫折該如何處理將會(huì)有更深層次的感受。在后面學(xué)生之間的交流中，教師會(huì)更加深入地了解小學(xué)生的心理世界，以便后面更好地進(jìn)行授課，另一方面引導(dǎo)學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生的人生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，還能更好地將語文閱讀與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生從以前狹隘的書本中走出來，走向更加廣闊的生活天地。

五、合理引入微課教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生放飛自我

經(jīng)過大量的研究發(fā)現(xiàn)，采用微課教學(xué)能夠大幅度提升學(xué)生的課堂積極性。而且小學(xué)生本就處于對(duì)所有事物好奇的成長階段，這時(shí)就需要教師運(yùn)用合理的方式抓住這點(diǎn)，以學(xué)生為主體采取興趣教學(xué)，創(chuàng)設(shè)喜聞樂見的課堂情境，讓語文教學(xué)充滿趣味性和娛樂性。而微課教學(xué)的引入首先會(huì)吸引學(xué)生的課堂注意力，讓學(xué)生在自己興趣的帶領(lǐng)下去深入感悟語文課堂中蘊(yùn)含的美妙旅程，學(xué)生根據(jù)自己看到的東西自主去體會(huì)其中的深意，可以將悟讀教學(xué)廣泛化。例如，教師可以借助多媒體播放一些視頻，比如《阿甘正傳》《當(dāng)幸福來敲門》《實(shí)習(xí)生》等能夠給人帶來人生感悟和閱歷提升的經(jīng)典視頻。學(xué)生在觀影時(shí)就會(huì)根據(jù)故事情節(jié)發(fā)展得到一些觀點(diǎn)，這時(shí)候讓學(xué)生將自己的感觸記錄下來，觀影后讓不同的學(xué)生將自己的獨(dú)特看法表達(dá)出來，讓大家在課堂上進(jìn)行思維的碰撞，促進(jìn)課堂氣氛的活躍。這樣你會(huì)發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生都會(huì)有不一樣的看法，學(xué)生在觀影后的進(jìn)步和感悟的提高是可以明顯感覺到的。這里就要說到語文閱讀能力的提升不僅要靠長時(shí)間的閱讀，更要接觸科技帶給我們的一些新的感悟，學(xué)生在這種環(huán)境的不斷熏陶下會(huì)形成自主思考感悟的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知能力提升會(huì)產(chǎn)生極大的幫助。

六、緊貼教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)技巧

在上課前教師一定要精心準(zhǔn)備課堂內(nèi)容，要緊密結(jié)合課文把閱讀的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分類，根據(jù)知識(shí)類型準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料，如時(shí)間、地點(diǎn)及人物和與之相匹配的小說、散文的寫作手法以及議論文的正反方觀點(diǎn)等。然后在講課時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀兩方面進(jìn)行穿插式的學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生在不同層次和不同水平的文章中對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，從而提高其閱讀技巧。在上課時(shí)教師要利用比較閱讀的方法訓(xùn)練學(xué)生的思維遷移能力，如一篇文章里兩個(gè)人物性格的比較，不同事件里內(nèi)心活動(dòng)的比較，然后讓學(xué)生對(duì)文章里的信息進(jìn)行篩選和歸納，通過關(guān)鍵信息的提示，使學(xué)生對(duì)文章形成更深刻的理解。例如，在進(jìn)行《蟋蟀的住宅》一課教學(xué)時(shí)，教師可讓學(xué)生先泛讀課文，然后讓其聯(lián)系日常生活試想蟋蟀的住宅里應(yīng)該有什么。在學(xué)生說出一些內(nèi)容后，教師再引領(lǐng)學(xué)生精讀課文，并從多個(gè)方面來學(xué)習(xí)作者是如何以文筆來描述微觀的物質(zhì)的，如作者如何使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、首尾呼應(yīng)，如何突出蟋蟀住宅特點(diǎn)以及在閱讀時(shí)如何抓住文章中心思想等，最后教師還要總結(jié)文章寫作手法，使學(xué)生能綜合自己的學(xué)習(xí)情況發(fā)展自身的閱讀技巧。學(xué)生具備一定的閱讀技巧，不僅能使他們對(duì)文章的理解能力進(jìn)一步發(fā)展，同時(shí)也能提高語文課程的學(xué)習(xí)效率。

總而言之，作為一名合格的語文教師，應(yīng)該在日常教學(xué)過程中潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的滲透，通過積極地創(chuàng)設(shè)情感課堂有效提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，學(xué)生綜合素質(zhì)的不斷提升也能推動(dòng)其建立正確的人生觀和價(jià)值觀，不論什么時(shí)候教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)一定要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以學(xué)生為主不斷地調(diào)整教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)其在課堂上的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校方面一定要正視傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端，合理安排教師進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)方式的學(xué)習(xí)，保持教育態(tài)度的先進(jìn)性和積極性，利用各種各樣的教學(xué)方式推動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，最終獲得良好的課堂教學(xué)效果。

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編輯 張佳琪