范海燕

摘 ?要：研究籃球教學(xué)實(shí)踐中的教學(xué)行為模式，有助于幫助理解學(xué)生的本位出發(fā)點(diǎn)，并找到激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵因素。本研究采用了一種解釋性的案例研究方法，采用多種數(shù)據(jù)收集和分析方法，以建立一個(gè)在高績(jī)效體育實(shí)踐環(huán)境中指導(dǎo)效果的教學(xué)行為模式。解釋性案例研究方法利用多種信息源來解釋、分類和概念化數(shù)據(jù)。并歸類為有效的行為方式，進(jìn)而培養(yǎng)和塑造理想的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的信心、內(nèi)在動(dòng)力和自主性。

關(guān)鍵詞：籃球教學(xué) ?教學(xué)行為 ?有效性 ?復(fù)雜度

中圖分類號(hào)：G841 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-2813（2019）11（c）-0015-02

1 ?教練有效性概念

2009年，C?té和Gilbert提出了教練效能的綜合定義，該定義以教練、教學(xué)、積極心理學(xué)和運(yùn)動(dòng)員發(fā)展為基礎(chǔ)。教練有效性的綜合定義包括3個(gè)主要部分：教練知識(shí)，運(yùn)動(dòng)員成績(jī)和教練背景。教練有效性是指持續(xù)應(yīng)用知識(shí)，以在特定的教練環(huán)境中不斷提高明確的運(yùn)動(dòng)員成績(jī)。有效性是對(duì)某一特定項(xiàng)目的描述、結(jié)論、解釋或解釋的正確性或可信度。有效性是研究設(shè)計(jì)的一個(gè)關(guān)鍵組成部分，因此在本研究中，采取了許多步驟來解決方法的有效性和數(shù)據(jù)的有效性。經(jīng)過積極參與，學(xué)生能夠熟悉大學(xué)籃球的背景，并與教師建立融洽的關(guān)系。進(jìn)行等級(jí)間可靠性測(cè)試，以便確定兩者之間的一致程度。每月參加1次研究會(huì)議，就教學(xué)行為的創(chuàng)建提供反饋和匯報(bào)，以便減少錯(cuò)誤解釋教學(xué)行為數(shù)據(jù)的可能性。

2 ?數(shù)據(jù)收集與分析

數(shù)據(jù)收集和分析分3個(gè)階段完成。第一階段是初步數(shù)據(jù)收集。本研究旨在作為有效的行動(dòng)指導(dǎo)研究的參考，記錄大學(xué)籃球比賽的有效訓(xùn)練。該研究采用了一種基礎(chǔ)理論案例研究方法，利用一系列技術(shù)收集數(shù)據(jù)，并測(cè)試新出現(xiàn)的關(guān)于指導(dǎo)有效性的情況。本研究的研究人員參與了數(shù)據(jù)收集過程的各個(gè)方面，在訓(xùn)練和比賽期間對(duì)教師進(jìn)行錄像和采訪。定期記錄教師和學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的訪談數(shù)據(jù)，參加每月一次的研究會(huì)議，討論新出現(xiàn)的情況。本研究利用所收集的資料，在實(shí)踐情境下驗(yàn)證教學(xué)行為。實(shí)踐課程在兩個(gè)不同的環(huán)境中進(jìn)行，即在校園的體育館或一些活動(dòng)中心。實(shí)踐中的每一個(gè)實(shí)踐都要?jiǎng)?chuàng)建實(shí)踐報(bào)告。這些報(bào)告包含有關(guān)實(shí)踐背景的信息、主要觀察到的教學(xué)行為的注釋以及關(guān)于教師教學(xué)風(fēng)格的一般注釋。該分析的結(jié)果用于準(zhǔn)備第二階段和第三階段的前提。

第二階段是創(chuàng)建教學(xué)行為檔案。在研究的第二階段，沒有收集到新的數(shù)據(jù)。第2階段的目的是正式分析實(shí)踐錄像。對(duì)于每個(gè)演練，教師可以分配復(fù)雜度等級(jí)，等級(jí)為“1”表示低復(fù)雜度演練，復(fù)雜度等級(jí)為“3”表示高復(fù)雜度演練。掌握這些分?jǐn)?shù)后，就可以在開始系統(tǒng)觀察分析之前，記錄完整的練習(xí)課程中每個(gè)課程的訓(xùn)練復(fù)雜性結(jié)構(gòu)。通過教學(xué)行為進(jìn)行比較，以便在各種復(fù)雜的訓(xùn)練和練習(xí)情況下進(jìn)行比較。在本研究的第三階段，教師測(cè)試教學(xué)行為概況和理解教學(xué)行為的建議。

第三階段是教學(xué)行為模式驗(yàn)證。首先，本課程包括一份包含教學(xué)行為的檔案。其次，教師展示實(shí)際的學(xué)習(xí)成績(jī)。將教師的分?jǐn)?shù)與實(shí)際的學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)進(jìn)行比較，創(chuàng)建訓(xùn)練復(fù)雜性評(píng)分系統(tǒng)，并以此作為指導(dǎo)，讓教師把他最準(zhǔn)確的感受描繪成典型籃球練習(xí)的復(fù)雜性。再次，得出的討論和測(cè)試?yán)碚?。最后，教師為進(jìn)一步的數(shù)據(jù)分析和持續(xù)的數(shù)據(jù)收集過程提出建議。

教師的反饋有助于確定這些建議是否能代表教師的實(shí)際和當(dāng)前教學(xué)行為。這有助于測(cè)試結(jié)果有效性。然后找出教師對(duì)他行為方式的解釋與建議的教學(xué)行為主張之間的差異點(diǎn)。利用教師的反饋，創(chuàng)建了一個(gè)結(jié)論表，其中包括教師的教學(xué)行為概要的基本原理。

因此，從最終的教學(xué)行為數(shù)據(jù)報(bào)告中得出的結(jié)論提供了對(duì)大學(xué)籃球練習(xí)環(huán)境中教學(xué)行為的前因的深入了解。

3 ?結(jié)果

2018—2019年大學(xué)生籃球賽期間，多項(xiàng)教學(xué)行為在實(shí)踐中被記錄下來。研究結(jié)果分為4個(gè)部分，整個(gè)實(shí)踐結(jié)果、實(shí)踐結(jié)果、教師的看法和最終結(jié)論。圖1顯示了7次完整實(shí)踐的平均復(fù)雜度評(píng)分。7次完整實(shí)踐的平均演練復(fù)雜度得分為9.1。表明了各項(xiàng)教學(xué)行為的定義。

4 ?結(jié)語

教師在教學(xué)過程中發(fā)揮著積極的作用。教師理解成功的人際關(guān)系源于深思熟慮和有意義的溝通。表揚(yáng)能夠支持促進(jìn)自主支持的學(xué)習(xí)氛圍。有效的行為可以培養(yǎng)和塑造理想的教學(xué)氛圍，因此教師表現(xiàn)出積極的行為，有助于提高學(xué)生的信心、內(nèi)在動(dòng)力和自主性。

參考文獻(xiàn)

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