何秋云

摘 要：閱讀是語文教學(xué)的主要內(nèi)容，也是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的有效手段，通過閱讀，可以助力學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，獲得審美體驗。此外，閱讀也是學(xué)生積累素材的重要途徑，而素材的積累是提高學(xué)生寫作能力的必要條件。因此，閱讀能力的高低反映了學(xué)生的語文綜合能力。作為語文教師要在充分認識閱讀重要性的基礎(chǔ)上，巧用教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生后續(xù)的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

選入語文教材中的很多課文都出自名家之手，無論在表達技巧還是語言的運用藝術(shù)上都為我們樹立了良好的典范。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要以課文為跳板，加強課內(nèi)閱讀教學(xué)，并在此基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生的閱讀視野，全面提高學(xué)生的閱讀能力，讓閱讀教學(xué)取得事半功倍的效果。

一、以讀為本

朗讀是提高學(xué)生閱讀能力的首要因素，學(xué)生在朗讀過程中會調(diào)動口、眼、耳、心等多種感官參與，使得語言文字以多種形式滲透在學(xué)生的記憶里，讓內(nèi)容理解與朗讀相得益彰，取得良好的效果。因此，教師要重視對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生讀出質(zhì)量、讀出感情。如每篇文章要讀通順，這是朗讀的基本要求，遇有不認識的字詞，要學(xué)會借助字典、詞典等工具解決。其次，要聲音洪亮，吐字清楚。讀出節(jié)奏感。最后，要讀出感情。

如閱讀部編版四年級語文《觀潮》中的“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色的戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來……人群又沸騰起來”時，有的學(xué)生讀出贊嘆，有的讀出驚奇，還有的讀出恢弘……由此可見，在閱讀教學(xué)中只有充分尊重學(xué)生的個體感受，指導(dǎo)他們正確朗讀，才能切實提高效果，真正踐行新課改倡導(dǎo)的生本理念。

當(dāng)然，朗讀并不意味著讓學(xué)生機械反復(fù)地重復(fù)閱讀，而是有計劃、有步驟地閱讀。為此，在每次的閱讀中，教師都會為學(xué)生制定相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，如在初次朗讀中，主要是讀準字音，讀通課文。在第二遍的朗讀中，要理清課文的主要內(nèi)容，主要人物、地點、事件等。第三遍的朗讀中，則要抓住關(guān)鍵段落細細揣摩，體會文章的中心思想。為避免學(xué)生在朗讀過程中產(chǎn)生疲倦感，教師可以組織多種形式朗讀，小組讀、競賽讀、分角色讀等，讓學(xué)生在多種方式的朗讀中，廣泛地調(diào)動感情，投入到課文的意境中，感受作者的寫作意圖，與作者產(chǎn)生情感的共鳴。

二、猜測閱讀

小學(xué)生的自控力差，很難長時間將注意力集中在一件事情上。閱讀也不例外。為保持學(xué)生閱讀的熱情，增強閱讀效果，在閱讀教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生好奇心強的特點，鼓勵學(xué)生對后續(xù)閱讀內(nèi)容進行大膽的猜測，從而不斷激活他們的思維，讓學(xué)生始終以飽滿的熱情、積極的態(tài)度閱讀，提高思維的靈活性。

如在閱讀四年級語文《一直窩囊的大老虎》時，當(dāng)讀到“‘不會豁虎跳算什么老虎他撇了撇嘴”時，教師可以讓學(xué)生遮住后續(xù)內(nèi)容，并展開豐富的想象力，猜測后面會怎樣呢？小學(xué)生對于這些“猜一猜”的活動充滿好奇，因而引起他們的積極反響，在教師的指導(dǎo)下，他們展開天馬行空的想象，做出了各種各樣的猜測，如有的猜測老師可能把她換掉了;有的猜測老師并沒有放棄她，而是鼓勵她學(xué)會豁虎跳;還有的猜測她就這樣上場了，結(jié)果鬧出笑話……面對學(xué)生的種種猜測，教師并沒有給出肯定或否定回答，而是讓學(xué)生在閱讀中尋求答案，為了驗證自己的猜想，學(xué)生會迫不及待地進入后續(xù)內(nèi)容的閱讀中，并認真閱讀，尋求答案。猜對的學(xué)生歡呼鼓舞，增強信心，猜錯的學(xué)生躍躍欲試，爭取在下一輪的猜測中猜準。這樣學(xué)生的閱讀積極性始終如一，閱讀效果自然比較理想。當(dāng)然，猜測閱讀不是讓學(xué)生胡亂猜測，不著邊際的亂猜不僅達不到預(yù)設(shè)的閱讀效果，還浪費課堂時間，影響閱讀教學(xué)進程。因此，在猜測閱讀中，教師一定要做好指導(dǎo)工作，確保猜測閱讀的順利進展。

三、課外閱讀

要想切實提高學(xué)生的閱讀能力，單靠教材有限的課文是遠遠不夠的，教師還要拓展學(xué)生的閱讀視野，讓學(xué)生在廣泛的課外閱讀中，豐富見識，積累語言儲備，讓學(xué)生的閱讀能力邁上一個新臺階。

如教師可以有計劃地在每學(xué)期向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的課外書，每天利用課前時間指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，在閱讀過程中讓學(xué)生填寫“閱讀記錄卡”，如在閱讀中遇到的一些生字詞，精彩的短語、句子，讀后感等都可以記錄在閱讀記錄卡上，教師一周一檢查，真正落實課外閱讀目標(biāo)。除此之外，教師還可以開展“閱讀角”“故事會”等課外閱讀活動，讓學(xué)生把課外閱讀中遇到的一些精彩故事、片段與同伴分享，提高他們語言表達能力的同時，還營造良好的閱讀氛圍，促使越來越多的學(xué)生投入到課外閱讀的浪潮中。

總之，要想提高語文閱讀教學(xué)的效率、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要采取行之有效的教學(xué)策略，從課內(nèi)到課外，全面推進閱讀教學(xué)的進程，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提升。

參考文獻：

[1]黃美蘭.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀的方法分析[J].考試周刊，2017.

[2]陳婕.在讀中感悟，在悟中積累：小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析[J].讀書文摘，2017（6）.

編輯 高 瓊