陳春苗

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中，習(xí)作教學(xué)占據(jù)著至關(guān)重要的地位，是小學(xué)語文教學(xué)的核心要素。習(xí)作教學(xué)能夠提升學(xué)生的語言溝通能力和表達能力，能將學(xué)生的口頭表達和思想內(nèi)涵有效地化作語言文字，從而全面地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師的作文教學(xué)水平很大程度上影響了小學(xué)生的基本語文能力的培養(yǎng)。文章作者主要圍繞小學(xué)生習(xí)作教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題，提出相對應(yīng)的有效性教學(xué)建議，希望能與同仁們共同商榷。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);有效性

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-30 文章編號：1674-120X（2019）34-0039-02

一、引言

多少年以來，習(xí)作教學(xué)都是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師將教學(xué)重點放在寫作的技巧與方法的講解上，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，常常浪費了學(xué)生的學(xué)習(xí)精力和學(xué)習(xí)時間，許多學(xué)生也因此錯失了最佳的學(xué)習(xí)寫作機會，他們的寫作能力根本就無法得到真正提升。

隨著現(xiàn)代教育的不斷向前發(fā)展，國內(nèi)教育制度的不斷完善，目前社會對學(xué)業(yè)水平高低的評判更加重視。時代賦予了教師強烈的使命感，許多家長對小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績重視程度逐漸增強，而作為小學(xué)語文教學(xué)的核心要素——小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)也被推到了風(fēng)口浪尖中。小學(xué)語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，摒棄落后的教學(xué)方法，運用新形勢下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的模式及方法，利用先進的教育資源，將落后的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變成高效的課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)出語文素養(yǎng)極高的新一代人才。

二、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)存在的問題

（一）小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)地位低，沒有得到足夠的重視

提升學(xué)生的語言溝通和表達能力是小學(xué)習(xí)作教學(xué)的終極任務(wù)，習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中占領(lǐng)著核心的地位。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)對習(xí)作教學(xué)進行大膽的創(chuàng)新和實效性的改革?？上У氖牵S多教師并不完全重視作文教學(xué)，他們輕視習(xí)作教學(xué)的重要地位，普遍認為，學(xué)生會說、會背、會寫字，會完成難度很大的閱讀題就可以了。他們往往麻痹大意，對習(xí)作教學(xué)不做深入的研究，更不會全身心地投入其中。當然，還會存在一部分小學(xué)語文教師覺得小學(xué)生知識基礎(chǔ)并沒有打好，對其進行習(xí)作教學(xué)的指導(dǎo)沒有任何意義，許多時候會直接用閱讀教學(xué)課替換小學(xué)語文作文教學(xué)的課程，從而使小學(xué)生的寫作能力停滯不前。

（二）教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

興趣是一切學(xué)習(xí)的動力，小學(xué)語文教師如果能最大程度地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的寫作興趣，那么學(xué)生的寫作水平一定會穩(wěn)步上升。不過，許多教師忽略了富有個性的學(xué)生的學(xué)習(xí)感覺，根本不在意學(xué)生是否真正激發(fā)了寫作興趣，只是在乎學(xué)生的分數(shù)高與低，甚至有的教師只是片面地講解生字、詞語、造句等，嚴重地打擊了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，在進行語文作文教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師經(jīng)常指定枯燥乏味的寫作主題，或者是沒有指導(dǎo)性地引出教學(xué)內(nèi)容。由于教師設(shè)計的寫作方式固定，學(xué)生也只是在固定的環(huán)境里“打禪”，寫作陷入了可怕的學(xué)習(xí)“深淵”，失去了原有的活力。長此以往，學(xué)生的寫作思維被格式化，創(chuàng)作的源泉早早就枯竭了。

（三）小學(xué)習(xí)作教學(xué)范圍狹窄，沒有創(chuàng)意

學(xué)生的真實體驗才是喚起學(xué)生靈魂的有效工具，才是激起學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽髡嬷B的源泉，才是挖掘?qū)W生創(chuàng)新精神的原始力量。

學(xué)生使用的寫作素材和基本內(nèi)容都是套用固定格式的。有的教師干脆給出范文，學(xué)生只要依葫蘆畫瓢，寫出的文章就看起來很有文采，是很美的文章?？墒菨u漸地，學(xué)生的思維被禁錮了，那份天真爛漫的情感早就被沖刷得一干二凈了。學(xué)生鮮活的思維能力被這樣的教學(xué)模式限制了，學(xué)生的創(chuàng)造意識也被早早地抹殺了。為了讓學(xué)生在各種所謂的重要考試中獲得好成績，許多教師“急火攻心”，會根據(jù)之前的考試模式幫學(xué)生“抓”作文考題，分析考試范圍，圈出考試重點內(nèi)容……甚至有的教師鼓勵學(xué)生背誦范文，生搬硬套背誦得來的內(nèi)容。最終學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機器，這種限制學(xué)生思維的做法早已深深地植入許多人的心。

三、提高小學(xué)生習(xí)作教學(xué)有效性的策略

（一）培養(yǎng)小學(xué)生的習(xí)作興趣

“興趣是最好的老師?！睂W(xué)生的寫作興趣一旦被激發(fā)起來，他們就會奮不顧身地投入創(chuàng)作中來，展開想象翅膀，把現(xiàn)實生活中積累的一切，通過思考，有意識地進行優(yōu)先選擇，以便可以寫出精彩的文章。這樣充滿靈性的學(xué)生寫出來的文章一定會充滿詩意，充滿真情實感的。

一線的教師要想實質(zhì)性地提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)，必須秉承“激起學(xué)生的寫作興趣”這一教學(xué)理念，想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的習(xí)作創(chuàng)作能力。

（二）擴大學(xué)生的習(xí)作范圍

大部分學(xué)生的生活閱歷不足，這便是當今學(xué)生的寫作令人擔(dān)憂的地方。學(xué)生的習(xí)作能力低，是因為基本的習(xí)作知識掌握不牢固，觀察生活的能力不足。作為小學(xué)語文教師應(yīng)該察覺到這一嚴重的現(xiàn)狀，制定相應(yīng)的教學(xué)措施來進行教學(xué)，鼓勵學(xué)生擴大寫作范圍，讓學(xué)生充滿寫作熱情，以提升教學(xué)的高效性。

比如，教師首先應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生誦讀優(yōu)美的段落與語句，讓學(xué)生積累豐厚的文化底蘊。文本是最好的教學(xué)例子，引導(dǎo)學(xué)生吃透文本中的寫作方法和豐富的知識內(nèi)容，也是一種很好的積累辦法。同時，教師還可以向?qū)W生推薦一些適用的課外讀物，如各國名著、優(yōu)秀文章等優(yōu)秀讀物，在課余時間讓學(xué)生品讀，使學(xué)生知識面得到拓展，知識儲備量更加厚實，學(xué)生在進行創(chuàng)作時，才可能寫出質(zhì)量高的好文章。

（三）助推習(xí)作創(chuàng)作——鼓勵學(xué)生多參加實踐活動，豐富閱歷

如今的學(xué)生都是溫室里的鮮花，都是長輩們的掌中之寶，他們課余時間只有寫作業(yè)，只參加各式各樣的培訓(xùn)班，這樣的童年暗淡無光，毫無生機。學(xué)生的思維發(fā)散能力雖強，想象雖極其多姿多彩，可是常常都會被家長抹殺掉。作為新時代的小學(xué)語文教師，我們肩上的擔(dān)子無形中加重了不少，應(yīng)該有創(chuàng)意地組織開展各種多彩的實踐活動，拓寬學(xué)生的視野面，使學(xué)生噴涌出無數(shù)真實的寫作源泉。如拔河比賽、籃球比賽、課間游戲、辯論會……作為一名合格的家長，更有責(zé)任把孩子的童年真正地還給孩子，為孩子體驗豐富多彩的生活提供機會，以充實他們的生活，豐富他們的人生閱歷。

比如，家長可以帶領(lǐng)學(xué)生參加這樣的活動：田園勞動、街頭義賣、學(xué)做“環(huán)衛(wèi)工”……這樣豐富的內(nèi)容安排，高度地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，他們將親身經(jīng)歷的事實通過筆尖由衷地抒發(fā)出來，這樣的文章富有真情實感，這樣的文章才是高質(zhì)量的好文章，從而使小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性得到了充分發(fā)揮。

（四）改變習(xí)作的評價方式

習(xí)作評價是習(xí)作教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，它是有效提升學(xué)生習(xí)作水平、改變學(xué)生習(xí)作方向的主要教學(xué)手法，是架起教師和學(xué)生心靈情感的關(guān)鍵紐帶。習(xí)作評價，既是對學(xué)生的作文的評析，也是對語文教師教學(xué)的成效的考核，是培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)作能力的重要的保障工作。因此教師應(yīng)對學(xué)生多肯定，常鼓勵。寫作是一項難度高的學(xué)習(xí)任務(wù)，是學(xué)生語文學(xué)習(xí)綜合能力的體現(xiàn)，學(xué)生寫的作文有問題是一件很平常的事情，教師不能把文學(xué)創(chuàng)作的標準硬套在學(xué)生的頭上，用高標準高目標去要求學(xué)生寫作，這樣只會打擊學(xué)生的寫作信心，挫傷學(xué)生的寫作積極性。學(xué)生需要教師帶著欣賞的目光去鼓勵他們。教師的評價語不能出現(xiàn)冷冷的話語，如中心不夠明確、結(jié)構(gòu)不合理、語言描寫不通順……這樣打擊性的語言，這些話語如同寒霜凍得學(xué)生失去活力，失去創(chuàng)新能力。相反，“你真棒”“你的這個詞用得實在是太妙了”“這樣題目太有魅力了”“這樣的描繪也只有你這樣的作家才想得出來了”，如此曖人心的話語怎么不叫人心動？怎能不激起學(xué)生全心投入寫作的自信心？怎能不讓學(xué)生奮勇向前，在崎嶇的創(chuàng)作道路上沖鋒呢？

改變傳統(tǒng)的評分方法。通常，語文教師總會在學(xué)生的作文上打個總分，或者給個等級。學(xué)生拿到習(xí)作本時，也總是草草地看看分數(shù)，數(shù)一數(shù)教師給了多少句“好話”，這樣的評分方法效果并不理想。如此一來，教師評分方法便需要有創(chuàng)新、有改變。

教師可以在原有基礎(chǔ)上增加一些加分點：語句優(yōu)美分、描寫細致分、點明中心分……每一次發(fā)作文本時，在展示與交流的課堂上表揚和誦讀這些好文章、好語句、好寫法……學(xué)生一定會興致盎然地投入寫作中來。長期堅持這樣的做法，學(xué)生的寫作能力就能得到全面提高。

借助網(wǎng)絡(luò)和媒體多方位評價學(xué)生的習(xí)作。教師以平板電子書包的技術(shù)作為支撐，并且融合信息技術(shù)學(xué)科知識和美術(shù)學(xué)科知識，依托學(xué)校和家庭的多媒體設(shè)備，多角度地評價學(xué)生作文，能夠充分調(diào)動學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的作文鑒賞能力。同時，借助網(wǎng)絡(luò)和媒體多方位評價學(xué)生的習(xí)作，能更高效地幫助學(xué)生提高評價學(xué)習(xí)同伴的能力，同時提高寫作能力。

四、結(jié)語

總而言之，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，擴大學(xué)生的寫作范圍，豐富學(xué)生的生活閱歷，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步達到讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣的目的。

教師要不斷地改良小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的方法，促成高效的習(xí)作教學(xué)，提高小學(xué)生的寫作能力，將每一個學(xué)生培育成語文綜合能力強的新世紀接班人，讓每一個學(xué)生都成為國家的棟梁之材。

參考文獻：

[1]任 苒.有效教學(xué)研究——理念、實踐與展望[D].上海：華東師范大學(xué)，2009.

[2]隗雪蓮.淺談小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)方法創(chuàng)新策略[J].才智，2016（35）：63.

[3]謝恒元.農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（20）：237，239.

[4]馬忠平.生活化的小學(xué)語文中年級習(xí)作教學(xué)探究[J].課程教育研究，2019（42）：99.

[5]楊頂元.探析小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（4）：160-161.

[6]李秀琴.探析小學(xué)語文作文教學(xué)方法的創(chuàng)新策略[J].名師在線，2019（1）：34-35.