林上智 羊峰

摘 ? ?要： 小學(xué)語文與中學(xué)英語是兩種語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)起步階段，彼此在教學(xué)上有許多相同之處。本文從二者在閱讀教學(xué)方面的共通點(diǎn)出發(fā)，旨在探究小學(xué)語文基礎(chǔ)性教學(xué)對(duì)中學(xué)英語在閱讀教學(xué)方面的參考性教學(xué)模式，優(yōu)化中學(xué)英語閱讀教學(xué)方法，提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，使英語學(xué)科教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)英語 ? ?小學(xué)語文 ? ?閱讀教學(xué)

基于十二年一貫制的學(xué)校教學(xué)模式，小學(xué)語文和中學(xué)英語都是兩種語言學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，兩者在教育教學(xué)上存在共通點(diǎn)。閱讀語篇作為這兩種語言學(xué)習(xí)的重要組成部分，在教學(xué)上存在相似的模式。小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容之一，教學(xué)形式與結(jié)果均有不錯(cuò)的反響。同樣涉及英語基礎(chǔ)性內(nèi)容學(xué)習(xí)的中學(xué)英語閱讀，卻不如小學(xué)語文那樣豐富，仍然存在一些問題?；诂F(xiàn)狀，筆者從實(shí)踐教學(xué)情況與文獻(xiàn)資料中探索中學(xué)英語閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)中學(xué)英語閱讀教學(xué)向小學(xué)語文閱讀教學(xué)的橫向發(fā)展。

一、在閱讀教學(xué)方面中學(xué)英語和小學(xué)語文的共通點(diǎn)

1.小學(xué)語文和中學(xué)英語的閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上都是對(duì)學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

學(xué)習(xí)語言的目的不僅在于培養(yǎng)學(xué)生的生活交際、表達(dá)情感等具體運(yùn)用能力，還注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為語言運(yùn)用應(yīng)劃分為兩大領(lǐng)域：一是以語言知識(shí)和語言能力為培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)知領(lǐng)域;二是以道德情操、審美情趣為目標(biāo)的情感領(lǐng)域。由此可見，語言的運(yùn)用是認(rèn)知與情感的有機(jī)結(jié)合。目前在閱讀教學(xué)中，教師特別需要注重教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言的交流和情感方面指導(dǎo)，不僅教授課文的語言意義層面的知識(shí)，而且依托語言意義對(duì)其中的情感進(jìn)行熏陶與培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)感受力與表現(xiàn)力，并通過設(shè)置不同的語言情境和問題讓學(xué)生在其中不僅有所“知”，而且有所“感”，引起學(xué)生的情感共鳴。久而久之，學(xué)生在放下書本時(shí)，對(duì)文章中的語言運(yùn)用自如，在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)上構(gòu)建新的知識(shí)，進(jìn)行交流與表達(dá)，提高語言綜合運(yùn)用能力。

2.小學(xué)語文和中學(xué)英語在閱讀教學(xué)中都強(qiáng)調(diào)“四讀”。

二者在閱讀教學(xué)過程中，都遵循“四讀”的邏輯組織結(jié)構(gòu)。

（1）學(xué)生自由通讀，該過程是學(xué)生在課堂教學(xué)前或預(yù)習(xí)課文時(shí)對(duì)文章進(jìn)行初步感知、走入文章的情境中，在頭腦中形成對(duì)于整篇課文的初步印象，感受這篇課文的主題，為后續(xù)閱讀做準(zhǔn)備的過程。

（2）教師范讀，繪聲繪色的范讀能喚起學(xué)生豐富的情感想象，融入包括作品中的人物等元素中，與其產(chǎn)生共鳴，從而為深入了解文章背后的內(nèi)容埋下伏筆。

（3）學(xué)生精讀，這是培養(yǎng)學(xué)生尋讀分析問題和回答問題能力的過程。教師根據(jù)文章細(xì)節(jié)對(duì)學(xué)生提出相關(guān)問題，學(xué)生在自由通讀的基礎(chǔ)上再次精確且有目的地朗讀課文部分內(nèi)容，對(duì)文章具體情節(jié)進(jìn)行分析探究，深挖問題，在回答問題的過程中對(duì)文章細(xì)枝末節(jié)具體理解與深思。

（4）各種閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)，講完課文并處理完相關(guān)問題，學(xué)生利用主觀能動(dòng)性對(duì)文本進(jìn)行改編、分角色讀演、邊讀邊寫等，最終把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為語言核心素養(yǎng)。

3.小學(xué)語文和中學(xué)英語閱讀教學(xué)都能運(yùn)用相同的教學(xué)方法。

二者的閱讀實(shí)際上是學(xué)生對(duì)文章情節(jié)和語言邏輯的把握。因此，在教學(xué)過程中所選用的教學(xué)方法有相似之處，這里舉兩個(gè)典型的教學(xué)案例。一是利用思維導(dǎo)圖教學(xué)。思維導(dǎo)圖在閱讀實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮了作用，利用思維導(dǎo)圖教學(xué)可以對(duì)文章中的信息進(jìn)行歸類，揭示不同信息之間的關(guān)系，讓閱讀材料的脈絡(luò)可視化，重難點(diǎn)清晰明了。學(xué)生通過理解思維導(dǎo)圖，能夠在頭腦中輸入文章內(nèi)容，迅速把握文章的情節(jié)或邏輯并在頭腦中進(jìn)行信息加工，最后在一定程度上對(duì)思維與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重組與建構(gòu)。二是運(yùn)用繪本教學(xué)。繪本適用于語言的初學(xué)者，小學(xué)語文和中學(xué)英語相對(duì)于本學(xué)科都是初學(xué)階段，此階段急需培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言學(xué)習(xí)的興趣，初步培養(yǎng)語言思維。精美的繪本圖片使文章更加形象，學(xué)生通過把繪本圖片和文章內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，對(duì)文章進(jìn)行綜合理解，并通過描述、猜測(cè)、討論繪本中的內(nèi)容發(fā)展語言能力和想象能力。

4.小學(xué)語文和中學(xué)英語在閱讀教學(xué)中多元化的閱讀教學(xué)效果評(píng)價(jià)。

在一組閱讀材料結(jié)束后，需要對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，這是對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。兩學(xué)科評(píng)價(jià)閱讀效果的方式往往是相似的，相對(duì)于其他學(xué)科而言，評(píng)價(jià)方式豐富，不單單是側(cè)重于傳統(tǒng)的做題上。除了通過完成練習(xí)題評(píng)價(jià)效果外，還特別強(qiáng)調(diào)課前聽寫默寫、課中角色扮演和課后讀寫一體化運(yùn)用等方式。評(píng)價(jià)手段的多元對(duì)學(xué)生多方面、多視角、多維度地進(jìn)行評(píng)價(jià)，使閱讀教學(xué)過程更加透明化與具體化。

二、中學(xué)英語閱讀教學(xué)如何向小學(xué)語文“取經(jīng)”

1.注重混合方式地讀、有感情地讀。

中學(xué)英語教師在閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生對(duì)其語篇中的相關(guān)元素進(jìn)行深入理解，內(nèi)化成為學(xué)生的語言素質(zhì)，讓其學(xué)習(xí)后能更好地表達(dá)情感。這就要求教師讓學(xué)生反復(fù)朗讀語篇，在朗讀過程中尋找語感，加深對(duì)這些元素的理解和認(rèn)同。在中學(xué)英語教學(xué)中，教師大多只強(qiáng)調(diào)讀通文章段落或句子，這樣平淡的讀其實(shí)達(dá)到的效果是有所欠缺的。學(xué)生只能讀準(zhǔn)詞音讀通句子，難以對(duì)文章形成理解性、語感性和情感性的認(rèn)識(shí)。小學(xué)語文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生以各種方式讀且有感情地讀，而不是簡(jiǎn)單的模仿與朗讀。因此，在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，我們應(yīng)該采用混合方式地讀，如設(shè)計(jì)小組分讀、配樂朗讀、感悟品讀等方式教學(xué)。通過多次且多樣的讀，不僅能夠達(dá)到讀通文章的效果，還能夠使學(xué)生對(duì)文章情節(jié)邏輯有深入的理解。在這一過程中，學(xué)生不但能感受到文章的音韻美、節(jié)奏美、氣勢(shì)美，還能感受文章表達(dá)的思想感情，提高英語學(xué)習(xí)的閱讀素養(yǎng)。

2.閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)“背誦”。

從教育實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)了豐富的英語語言知識(shí)，但是英語表達(dá)與應(yīng)用水平仍舊不高。小學(xué)語文的語言應(yīng)用與表達(dá)卻是亮點(diǎn)紛呈的。學(xué)生能運(yùn)用語言和文學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確流利地把想要表達(dá)的內(nèi)容脫口而出，也能用文學(xué)金句、名言警句、諺語習(xí)語等進(jìn)行特定語言情境套用。除了語文的母語性因素外，背誦在小學(xué)語文教學(xué)中扮演著非常重要的角色。在語言學(xué)習(xí)方面，它對(duì)一個(gè)人語言思維能力的提高、詞與句的積累、語感的培養(yǎng)及流利表達(dá)等方面都起著舉足輕重的作用。在中學(xué)英語閱讀教學(xué)中，“背誦”一環(huán)是教師的忽視點(diǎn)和學(xué)生的薄弱點(diǎn)，我們應(yīng)該對(duì)其像小學(xué)語文一樣予以重視并認(rèn)真抓好、落到實(shí)處。在教學(xué)過程中可以采用邊讀邊背、熟讀熟背、圖文動(dòng)作結(jié)合背誦、思維導(dǎo)圖總結(jié)背誦、活動(dòng)競(jìng)賽背誦等方式，幫助學(xué)生在閱讀中廣泛積累在英語母語國(guó)家中使用頻率比較高的習(xí)語、短語、短句等內(nèi)容。這些豐富多彩的英語語言表達(dá)形式對(duì)于表情達(dá)意具有直接的模仿和借鑒作用，學(xué)生隨時(shí)在記憶庫中調(diào)取運(yùn)用，使語言表達(dá)流利化、用詞用句純正化、層次結(jié)構(gòu)邏輯化。

3.在教學(xué)過程中應(yīng)對(duì)語篇中的人物性格、邏輯關(guān)系、道理哲理等進(jìn)行深挖。

由于我國(guó)對(duì)這些文章的選擇趨于成熟，小學(xué)語文閱讀選材層次嚴(yán)謹(jǐn)，人物形象鮮明，寓意內(nèi)涵積極健康。學(xué)生能夠在老師的指導(dǎo)下通過文化背景、人物性格特征、文章邏輯結(jié)構(gòu)與文章寓意等多維度的方式理解語篇，在形成一定知識(shí)與技能后，逐步樹立積極的情感態(tài)度與價(jià)值觀。中學(xué)生在英語方面已經(jīng)具備一定量的單詞短語積累，他們的語言能力水平已經(jīng)基本能夠解決閱讀文章語言層面方面的問題，即讀懂文章、理清文章脈絡(luò)。但是英語閱讀教學(xué)缺少像語文閱讀教學(xué)那樣深入的教學(xué)，即缺少對(duì)人物形象、邏輯分析等方面進(jìn)行深挖。教師由于教學(xué)能力的限制與學(xué)校教學(xué)的統(tǒng)一化，忽視對(duì)人物形象、人物間邏輯關(guān)系、事物間邏輯關(guān)系的分析，導(dǎo)致教學(xué)過程流于形式。學(xué)會(huì)合理運(yùn)用文章的元素和不斷設(shè)置精妙的問題引導(dǎo)學(xué)生至關(guān)重要。如在英語故事閱讀教學(xué)過程中，教師巧用文章中的元素與設(shè)置巧妙的問題往往讓不同人物的性格躍然紙上，學(xué)生在潛移默化地學(xué)習(xí)這種理解語篇的模式。教師把語篇中人物的思想高度等形象展示給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)人物性格形成認(rèn)同，形成積極的品格。

4.拓展性衍生閱讀要做到選材合理。

為了給課內(nèi)閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中強(qiáng)調(diào)拓展性衍生閱讀，即精選與教材文章具有相關(guān)性的內(nèi)容，把其引入閱讀教學(xué)指導(dǎo)中。這些與課文相關(guān)的文化背景知識(shí)、文章、詩詞、名著等與教材閱讀理解相結(jié)合，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生理解教材內(nèi)容，提高語言能力。在中學(xué)階段，學(xué)生的英語閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到60萬詞以上，但目前大多數(shù)學(xué)生還是沒有達(dá)到要求。學(xué)生平時(shí)接觸最多的是課本，很少會(huì)閱讀課外內(nèi)容。因此，教師有責(zé)任精選閱讀材料，幫助學(xué)生拓展閱讀，拓寬思維。教師選擇閱讀材料時(shí)要注意內(nèi)容形式的多樣性?？梢赃m當(dāng)選擇英文報(bào)紙雜志、簡(jiǎn)易英文讀物、TED演講文章等內(nèi)容，通過設(shè)計(jì)問題、活動(dòng)和與考點(diǎn)結(jié)合等方式，把其融入日常閱讀教學(xué)中，與課內(nèi)閱讀內(nèi)容相融合，多維度加深學(xué)生對(duì)主題的理解，培養(yǎng)學(xué)生多元的語言視角。

三、結(jié)語

基于內(nèi)蒙古自治區(qū)部分十二年一貫制的學(xué)校的教學(xué)模式中，小學(xué)語文閱讀教學(xué)和中學(xué)英語閱讀教學(xué)在教學(xué)實(shí)質(zhì)、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)中都有許多共同點(diǎn)，即在實(shí)際教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力和綜合素養(yǎng)，教學(xué)過程注重融合“四讀”策略，多采用思維導(dǎo)圖和繪本教學(xué)，教學(xué)評(píng)價(jià)模式趨于多元化。為更好地利用小學(xué)語文閱讀教學(xué)的教學(xué)成果，中學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)注重混合方式地讀、有感情地讀;巧妙地“背誦”教學(xué)語料;深挖語篇中人物性格和邏輯關(guān)系;輔以合適的拓展性衍生閱讀材料進(jìn)行鞏固與練習(xí)，不斷完善中學(xué)英語的教學(xué)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語課程目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)綜合優(yōu)化提升。

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