摘 要：直觀教學(xué)法以真實(shí)事物的標(biāo)本、模型等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)，倡導(dǎo)教室要布滿圖畫(huà)、書(shū)本中要有插圖等。教師可以運(yùn)用多媒體、形象事物、演繹法、實(shí)踐行動(dòng)進(jìn)行直觀教學(xué)。本文將對(duì)此進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂運(yùn)用;直觀教學(xué)法

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2019）34-0083-02

引 ? ?言

直觀教學(xué)法是指利用教具作為感官傳遞物，通過(guò)一定的方式和方法向?qū)W生展示，以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方式。直觀教學(xué)法以真實(shí)事物的標(biāo)本、模型等為載體傳遞教學(xué)信息，進(jìn)行具體的教學(xué)活動(dòng)，并在教學(xué)活動(dòng)中倡導(dǎo)教室要布滿圖畫(huà)、書(shū)本中要有插圖等。直觀教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)很多，它能夠快速提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的感性認(rèn)知，提高學(xué)生的分析能力。

一、運(yùn)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)

隨著新課程改革的深入，現(xiàn)代化的教學(xué)手段已經(jīng)被教師所接受，多媒體的運(yùn)用越來(lái)越普遍，并成為現(xiàn)代化素質(zhì)教育課堂的一種常規(guī)手段[1]。小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)雖然不難，但由于學(xué)生的年齡太小，不能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行高效理解。多媒體的應(yīng)用則可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更有吸引力的課堂，使課堂更加生動(dòng)有趣，起到提升學(xué)習(xí)效果的作用。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第五單元習(xí)作例文《頤和園》的教學(xué)時(shí)，首先，教師對(duì)教材進(jìn)行全面的講解，隨后發(fā)現(xiàn)教材中配有頤和園的一幅圖畫(huà)。但是，這幅圖畫(huà)只能展現(xiàn)頤和園的一角，如果只對(duì)這一幅圖畫(huà)進(jìn)行講解和說(shuō)明，不能讓學(xué)生對(duì)頤和園有更加深刻的了解。教師此時(shí)就可以運(yùn)用多媒體，將準(zhǔn)備的資料、圖畫(huà)或視頻展示出來(lái)，讓學(xué)生了解頤和園的完整樣貌，也讓學(xué)生對(duì)頤和園的印象變得更直觀和清晰。接著，教師將教材和圖畫(huà)結(jié)合起來(lái)講解，學(xué)生就更容易接受，也會(huì)對(duì)頤和園有更加充分的了解。教師可以再對(duì)頤和園的背景以及發(fā)展過(guò)程進(jìn)行講解，通過(guò)播放頤和園初期的完整景象到八國(guó)聯(lián)軍侵華受迫害的景象，激發(fā)并調(diào)動(dòng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷[2]。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體可以讓學(xué)生更加深刻地了解頤和園，帶動(dòng)學(xué)生情緒的發(fā)展，既推動(dòng)了教學(xué)進(jìn)程，也激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。多媒體的應(yīng)用，可以使教學(xué)變得更加豐富多彩，因此，教師要善于利用。

二、運(yùn)用形象事物進(jìn)行直觀教學(xué)

語(yǔ)文知識(shí)來(lái)源于生活，也應(yīng)用于生活。在教學(xué)活動(dòng)中，許多教師往往發(fā)揮不出語(yǔ)文學(xué)科的價(jià)值，導(dǎo)致語(yǔ)文知識(shí)枯燥乏味。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以合理地運(yùn)用一些形象生動(dòng)的事物進(jìn)行教學(xué)，以此改變僅僅講授枯燥乏味的語(yǔ)文知識(shí)的情況，從而活躍課堂氛圍。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第一單元《珍珠鳥(niǎo)》時(shí)，首先，教師讓學(xué)生想象一下鳥(niǎo)的樣子，并讓學(xué)生描述對(duì)鳥(niǎo)的感覺(jué)。其次，教師拿出一只小鳥(niǎo)，利用小鳥(niǎo)這個(gè)“工具”為學(xué)生講述珍珠鳥(niǎo)這一課，讓學(xué)生從不同角度觀察小鳥(niǎo)，加深其對(duì)鳥(niǎo)的認(rèn)識(shí)。再次，教師讓他們結(jié)合所觀察的現(xiàn)象描述鳥(niǎo)的形態(tài)以及顏色、外貌以及習(xí)性等。這時(shí)學(xué)生會(huì)暢所欲言，爭(zhēng)先恐后地回答。最后，教師提問(wèn)：“同學(xué)們知道‘珍珠鳥(niǎo)是什么樣的嗎？”學(xué)生思考片刻后進(jìn)行回答。教師對(duì)學(xué)生的回答表示認(rèn)可，并帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始“珍珠鳥(niǎo)”的學(xué)習(xí)，順著學(xué)生的思路對(duì)珍珠鳥(niǎo)展開(kāi)講解。教師在課堂練習(xí)中加入直觀事例的演示，幫助了學(xué)生掌握《珍珠鳥(niǎo)》這堂課的主要內(nèi)容。

通過(guò)形象事例的展示，教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)、有趣，語(yǔ)文知識(shí)也變得更加具有吸引力，從而加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的能力。這可以讓學(xué)生在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)[3]。

三、運(yùn)用演繹法進(jìn)行直觀教學(xué)

語(yǔ)文知識(shí)博大精深。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，許多文章運(yùn)用對(duì)白的形式，如果只是簡(jiǎn)單地閱讀這些對(duì)白，學(xué)生無(wú)法體會(huì)文中人物的感情，也無(wú)法明白文章的中心思想。此時(shí)，教師可以運(yùn)用表演的方法，讓學(xué)生以表演的形式將課文演繹出來(lái)。在學(xué)生進(jìn)行演繹的過(guò)程中，教師要注意觀察，引導(dǎo)學(xué)生更好地表演。

例如，在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第十冊(cè)第二單元《寶黛初會(huì)》時(shí)，教師可以選擇幾名學(xué)生上臺(tái)，以情景劇的方式將課文演繹出來(lái)。教師隨機(jī)選擇三組學(xué)生帶有感情地上臺(tái)表演。表演前，學(xué)生首先要熟悉課文，并且充分理解課文中的思想感情，尤其是充分掌握文中“主人公”的感情色彩。學(xué)生經(jīng)過(guò)一定時(shí)間的閱讀之后，教師隨機(jī)挑選學(xué)生上臺(tái)表演。這時(shí)，許多學(xué)生爭(zhēng)先恐后地舉手。在表演過(guò)程中，學(xué)生將自己對(duì)課文的理解充分表現(xiàn)出來(lái)，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)估。除了對(duì)主人公情感的充分表達(dá)，配角的感情色彩也被學(xué)生生動(dòng)地演繹出來(lái)[4]。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師基于學(xué)生對(duì)課文的理解，隨機(jī)抽取他們來(lái)重新演繹課文，既推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)知，又推動(dòng)學(xué)生對(duì)課文的理解。這中間不排除有膽小的學(xué)生不敢上臺(tái)表演，因此，教師要多運(yùn)用演繹方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

四、運(yùn)用實(shí)踐行動(dòng)進(jìn)行直觀教學(xué)

實(shí)踐也是一種直觀的教學(xué)展示，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師也可以采用這種方式進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)不了解的內(nèi)容進(jìn)行更加透徹的了解。教師作為實(shí)踐活動(dòng)的主要組織者，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容合理安排活動(dòng)，使學(xué)生加深對(duì)事物的理解和認(rèn)知[5]。同時(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和分析能力。

例如，教師在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)第七單元《四季之美》時(shí)，為了讓學(xué)生更加清楚地感受四季之美，教師可以讓學(xué)生走出教室以及校門，真正感受一下四季的魅力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。進(jìn)行實(shí)踐之前，教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，設(shè)置題目，觀察相應(yīng)季節(jié)的變化并記錄。如春天觀察發(fā)芽的小草和含苞待放的花朵，夏天觀察盛開(kāi)的花朵、紛飛的蝴蝶，秋天觀察成熟的瓜果、發(fā)紅的楓葉，冬天觀察漫天的鵝毛大雪以及結(jié)冰的湖面等，讓學(xué)生對(duì)四季有最為明顯的感觸。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)積極參與進(jìn)來(lái)，真正感受什么叫四季之美，感受生物的變化。最后，回到課堂，教師對(duì)四季之美的課文進(jìn)行講解，升華學(xué)生對(duì)四季之美的認(rèn)識(shí)。

在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師沒(méi)有直接講解課文，而是采用實(shí)踐的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行感知。這樣可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓每位學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，還提高了學(xué)生的總結(jié)能力。

結(jié) ? ?語(yǔ)

總之，直觀教學(xué)法可以有效地提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性[6]。運(yùn)用直觀教學(xué)模式，抽象的知識(shí)可以變得生動(dòng)有趣，關(guān)鍵是教師如何理解，進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化。因此，直觀教學(xué)模式需要不斷完善。教師在教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行積極反思，提升教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造高效、有趣的語(yǔ)文課堂。

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作者簡(jiǎn)介：劉淼霖（1991.9—），女，江蘇鹽城人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師。