達(dá)朝元

摘 要：小學(xué)科學(xué)課作為對小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，在科學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，設(shè)計多樣化的活動，讓學(xué)生樂于探究、熱愛科學(xué)，對學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展都有著十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：激發(fā)興趣;創(chuàng)設(shè)情境;實踐活動;聯(lián)系生活

《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”?？茖W(xué)育人的目的是改善人類的生存環(huán)境，提高生活質(zhì)量，不是一條條的定理和結(jié)論，而是要發(fā)現(xiàn)呵護(hù)孩子們的好奇心，培養(yǎng)對科學(xué)的興趣和求知欲，引導(dǎo)學(xué)習(xí)有關(guān)的科學(xué)知識，探究科學(xué)活動的過程，培養(yǎng)良好的科學(xué)的思維方法。那么在新的教育改革形式下，我們應(yīng)怎樣培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)呢？

一、激發(fā)興趣，作為學(xué)習(xí)動力

科學(xué)興趣是科學(xué)素養(yǎng)形成的動力源泉。將科學(xué)興趣的激發(fā)作為切入點來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，呵護(hù)學(xué)生的好奇心與求知欲，將之轉(zhuǎn)化為科學(xué)興趣，進(jìn)而激活科學(xué)興趣，使之真正發(fā)揮科學(xué)學(xué)習(xí)的動力。例如在學(xué)習(xí)《光合影》時，在學(xué)校附近有一個廢棄的水塔，工人師傅想測量出水塔的高度（水塔梯子已壞，不能攀登上去測量），你能利用光合影的有關(guān)知識，想辦法測量出水塔的高度嗎？引起學(xué)生興趣，然后老師慢慢啟發(fā)他們，在同一時間，2米高的竹竿子和4米高的竹竿子，它們的影子一樣長嗎？2米高的竹竿子的影子和4米高的竹竿子的影子的長短有什么關(guān)系，學(xué)生最終得出結(jié)論：竹竿子長影子也長，竹竿子短影子也短，4米高的竹竿子的影子大致是2米高的竹竿子的影子的2倍。你能設(shè)計測量水塔高度方案嗎？分組討論，產(chǎn)生思考和探索的欲望，設(shè)計自己的探究方案。這樣就極大地調(diào)動了學(xué)生的興趣和注意力，所學(xué)的知識也印象深刻。

可見，充分利用學(xué)生原有的興趣，使愛好轉(zhuǎn)化成科學(xué)課學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生興趣，就有了科學(xué)探究的動力，并把它轉(zhuǎn)化為科學(xué)課學(xué)習(xí)的內(nèi)動力。

二、創(chuàng)設(shè)情境，營造學(xué)習(xí)氛圍

小學(xué)科學(xué)課應(yīng)以問題作為課程的載體，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并設(shè)計探究的方案。老師在教學(xué)過程中，營造寬松、和諧、積極的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生成為“問題”的主體，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性將被大大激發(fā)。如，在教學(xué)與動物相關(guān)的內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)三年級的學(xué)生對蝸牛、螞蟻等小動物都非常感興趣，我們的學(xué)生在農(nóng)村田野隨處都可以找到螞蟻、蝸牛、蚯蚓等，上《蝸?！纺且徽n時，學(xué)生帶來了好多蝸牛給我看，問我：“要給它們吃什么？”“它有眼睛和鼻子嗎？”“它那兩根像天線的結(jié)構(gòu)是干什么用的？”等問題，我沒直接告訴他們答案，而是讓他們在課堂上一起探究，并且我還鼓勵所有同學(xué)積極發(fā)現(xiàn)有關(guān)蝸牛的問題和秘密。通過蝸牛這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了蝸牛的許多秘密。有位學(xué)生說：“我把蝸牛放在透明塑料水瓶里，蝸牛會從塑料瓶底向上爬，等它爬到接近塑料瓶口時，我把塑料瓶子倒立在桌上，蝸牛會掉轉(zhuǎn)頭從塑料瓶口向瓶底爬（又向上爬），這樣反復(fù)多次，蝸?？偸堑纛^向上爬?！?/p>

三、開展實踐活動，培養(yǎng)探究能力

以探究活動為主的實踐活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑，教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生有一個實踐的機(jī)會，來調(diào)動學(xué)生的眼、手、腦、口的有效利用。教師要不失時機(jī)地提供學(xué)生實踐的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新就要帶學(xué)生到實踐中體味其中的樂趣。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分地動眼、動手、動腦、動口，進(jìn)行實驗和操作，使學(xué)生獲得更直接、更清晰、印象更新的認(rèn)識。

在教學(xué)《電磁鐵》時，設(shè)計活動是“制作一個電磁鐵”。在這個活動中我讓學(xué)生自己設(shè)計實驗計劃、完善實驗計劃然后再分組實驗。分組實驗過程中也沒有規(guī)定線圈纏繞的方向和電池的方向這樣各組制作的電磁鐵釘尖、釘帽兩極就很可能極性不同，而為下一個活動做了鋪墊。第二個活動是“研究電磁鐵的南北極”。這個實驗也不難，因為我要求學(xué)生自己設(shè)計實驗進(jìn)行研究。研究發(fā)現(xiàn)不同小組制作的電磁鐵釘尖、釘帽的南北極有所不同。從中就可以引導(dǎo)學(xué)生課后自己去研究電磁鐵的磁極可能與哪些因素有關(guān)。這樣，我在課堂中不講，而是放手讓學(xué)生自己去動手做實驗，自己去探索，自己去挖掘其中的秘密。實驗中，學(xué)生懷著高度熱情進(jìn)行探索。學(xué)生在這個實踐活動過程中，手腦并用，理論聯(lián)系實際，從書本知識走向?qū)嵺`活動，從而使他們的科學(xué)素養(yǎng)得到了培養(yǎng)和發(fā)展。

四、聯(lián)系生活，融入科學(xué)知識

科學(xué)知識來自生活，用于生活。學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識是為了培養(yǎng)自身的科學(xué)素養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，我注重生活現(xiàn)象與課本的聯(lián)系，將生活中很多現(xiàn)象融入課堂中，使學(xué)生明白身邊的許多生活現(xiàn)象的科學(xué)原理。如在教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《認(rèn)識食物包裝上的信息》的學(xué)習(xí)中，如果只靠我的講解，很難讓學(xué)生去理解與體會。因此，在講課前，我讓學(xué)生事先準(zhǔn)備有包裝袋的食品。講課時，我先拿出一個已經(jīng)過期而發(fā)霉的面包，讓學(xué)生觀察，并提問：“同學(xué)們，這個過期面包可以食用嗎？為什么？平時你在選擇食物的時會注意什么？”通過的回答問題，使學(xué)生認(rèn)識了到食物的保質(zhì)期的重要性。自然引出學(xué)習(xí)內(nèi)容：“同學(xué)們，想不想和老師一起學(xué)習(xí)一下食品包裝上的秘密呢？”學(xué)生積極響應(yīng)，學(xué)生認(rèn)真地聽我講解了怎樣讀取食物包裝上的信息。我們也引導(dǎo)學(xué)生平時關(guān)注食品包裝上的信息，在生活中進(jìn)行合理應(yīng)用。在日常的教學(xué)中我要積極融入與學(xué)生生活相關(guān)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的動力。

總之，在科學(xué)教學(xué)中，我們要設(shè)計多樣化的活動，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，開發(fā)創(chuàng)造潛能，使學(xué)生逐步學(xué)懂科學(xué)的知識，領(lǐng)會科學(xué)課程的本質(zhì)，學(xué)會用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、日常生活中遇到的問題。

注：甘肅省十三五規(guī)劃2018年度重點規(guī)劃課題《小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)策略研究》（課題立項號為：GS〔2018〕GHBZ012）的研究成果。

編輯 段麗君