葉秋玉

摘 要：在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，很多教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生雖然端端正正地坐在課堂上，看上去是在認(rèn)真聽課，但實(shí)際上卻并沒有參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低。因此隨著新課改的不斷實(shí)施，教師應(yīng)該注重新時(shí)代下和諧課堂的構(gòu)建，尤其是平等愉悅氛圍的營造，能使小學(xué)生的身心更加放松，思維也更加活躍，學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性和主動(dòng)性都會(huì)得到提高。和諧課堂能使小學(xué)生產(chǎn)生更加美好的體驗(yàn)，成就感和自豪感也會(huì)更高。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、注重課堂提問、進(jìn)行小組探究活動(dòng)等，以借助和諧課堂來吸引小學(xué)生的注意力，從而使課堂教學(xué)效率更高，達(dá)到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;小學(xué)數(shù)學(xué);和諧課堂;構(gòu)建策略

對(duì)于小學(xué)生來說，和教師相處時(shí)，他們總是希望被教師接受、喜歡和欣賞，尤其是得到教師的表揚(yáng)時(shí)，他們會(huì)更加開心。這樣教師在教學(xué)的過程中，就應(yīng)該意識(shí)到課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳遞，更重要的是師生思想上和情感上的交融，以為小學(xué)生搭建自我展示的平臺(tái)，從而建構(gòu)起和諧課堂，促使小學(xué)生在玩中掌握更多知識(shí)，從而具備更多數(shù)學(xué)技能。

一、創(chuàng)設(shè)情境

隨著新課改的不斷實(shí)施，要求教師積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以使小學(xué)生在熟悉、愉悅的情感體驗(yàn)中獲取更多數(shù)學(xué)知識(shí)。這樣教師在構(gòu)建和諧課堂的過程中，就應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)多樣化的情境，以使小學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在學(xué)習(xí)有余數(shù)的除法部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)大綱要求小學(xué)生初步掌握有余數(shù)的除法的含義，并探究余數(shù)和除數(shù)之間的關(guān)系，以逐步培養(yǎng)小學(xué)生的探究意識(shí)。這樣教師就可創(chuàng)設(shè)如下教學(xué)情境：現(xiàn)在有7個(gè)草莓，要平均分給3個(gè)小朋友，應(yīng)該怎么分呢？通過交流小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)小朋友分2個(gè)草莓之后，還剩下1個(gè)草莓。分完草莓之后，教師還可給每組小學(xué)生發(fā)10根火柴棍，讓他們擺正方形，動(dòng)手操作后，小學(xué)生發(fā)現(xiàn)最多只能擺2個(gè)小正方形，擺完之后還剩下2根火柴棍。在小學(xué)生了解了余數(shù)在實(shí)際生活中的運(yùn)用之后，教師再引入課堂教學(xué)內(nèi)容，這不僅有助于和諧課堂的構(gòu)建，還能有效降低學(xué)習(xí)的難度，幫助小學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)。

由于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系比較密切，這樣教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，就應(yīng)該從小學(xué)生的實(shí)際生活入手，以更好地為小學(xué)生服務(wù)，促使他們的學(xué)習(xí)興致更高。

二、課堂提問

課堂提問是構(gòu)建和諧課堂的重要步驟，由于小學(xué)生正處于人生發(fā)展的初級(jí)階段，他們過于依賴教師，而且表現(xiàn)自我的欲望比較強(qiáng)烈，這樣教師就可加大課堂提問的力度，以使小學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)表達(dá)內(nèi)心的真實(shí)想法，從而挖掘出他們的潛力，大大提升課堂教學(xué)效率。

例如，在學(xué)習(xí)雞兔同籠類知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)生沒有明確的解題思路，而且多種解題方法混著用，容易導(dǎo)致較高的錯(cuò)誤率。所以在題目“現(xiàn)有25只雞和兔子關(guān)在一個(gè)籠子里，腳的只數(shù)是88只，試問雞和兔子各有多少只？”中，教師就可對(duì)小學(xué)生進(jìn)行提問：如果籠子里全部都是兔子的話，會(huì)有多少只腳呢？小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，一只兔子有4只腳，如果全是兔子的話，會(huì)有25×4=100只腳，比題目中的多12只腳。如果有24只兔子和1只雞呢？通過對(duì)假設(shè)類問題的提問，小學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)多一只雞，就會(huì)少兩只腳，所以實(shí)際上有19只兔子和6只雞，這是典型的假設(shè)法。通過提問，小學(xué)生能有效掌握假設(shè)法的本質(zhì)，此時(shí)教師再引入表格法，小學(xué)生掌握起來自然更簡(jiǎn)單，即：

綜上所述，假設(shè)法和表格法的解題思路是一樣的，這有助于小學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，也有利于他們數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的提升。

提問模式應(yīng)該貫穿于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的始終，從而營造更加輕松愉悅的課堂氛圍，更好地貫徹和諧課堂的理念。

三、小組探究

小學(xué)生活潑好動(dòng)，而且喜歡一群人聚集在一起，這樣教師就可組織小組探究式的活動(dòng)，以使小學(xué)生的參與興致更高，從而使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。

例如，在用計(jì)算器計(jì)算部分知識(shí)時(shí)，教學(xué)大綱要求小學(xué)生了解計(jì)算器的結(jié)構(gòu)，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。這樣教師就可在教學(xué)的過程中，組織小組探究類活動(dòng)，鼓勵(lì)小學(xué)生以小組的形式討論計(jì)算器的結(jié)構(gòu)和具體的使用方法。由于小學(xué)生所購買的計(jì)算器型號(hào)并不完全相同，他們會(huì)對(duì)各種各樣的計(jì)算器充滿興趣，最終會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)計(jì)算本質(zhì)都是一樣的，這往往比教師的講述更有效果，更能激發(fā)小學(xué)生的熱情。在小學(xué)生熟悉了計(jì)算機(jī)的基本操作之后，教師可再組織組內(nèi)以及組間計(jì)算的競(jìng)賽類活動(dòng)，以激發(fā)小學(xué)生潛意識(shí)里的好勝心理，使和諧課堂的構(gòu)建更加成功。

總之，小組探究活動(dòng)的組織能使和諧課堂更加生動(dòng)有趣，能促使小學(xué)生掌握更多數(shù)學(xué)知識(shí)。

綜上所述，和諧課堂的構(gòu)建是實(shí)施素質(zhì)教育的主要方法，是培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新精神的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)該采取多樣化的教學(xué)手段，努力營造和諧融洽的教學(xué)氛圍，包括教學(xué)情境、課堂提問、小組探究、多媒體教學(xué)等，以促進(jìn)教學(xué)成果的提升，確保小學(xué)生的學(xué)習(xí)水平更上一層樓。

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編輯 王彥清