林飛鳳

摘 要：小學(xué)低年級(jí)教學(xué)當(dāng)中識(shí)字是非常重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，這能夠?yàn)閷W(xué)生之后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨文識(shí)字和之前的傳統(tǒng)識(shí)字學(xué)習(xí)之間最大的區(qū)別是，隨文識(shí)字往往是建立在一種語(yǔ)境當(dāng)中的，要學(xué)生不再是單純地記憶，這樣一來(lái)就更能夠引起學(xué)生的興趣。針對(duì)如何更好地進(jìn)行隨文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;隨文識(shí)字;方法探究

小學(xué)階段的識(shí)字練習(xí)的意義是為學(xué)生之后的閱讀和寫(xiě)作練習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)階段，識(shí)字是主要的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生不光要完成簡(jiǎn)單的“字”的學(xué)習(xí)，還要能夠養(yǎng)成一定的舉一反三的能力。但是由于小學(xué)生的注意力集中的時(shí)間比較短暫，因此單純的識(shí)字教學(xué)已經(jīng)無(wú)法滿足需要，因此為了最大限度地引起學(xué)生興趣，隨文識(shí)字的教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。

一、使用隨文識(shí)字教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)

（一）有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的認(rèn)知能力

小學(xué)語(yǔ)文課本在設(shè)置的過(guò)程當(dāng)中已經(jīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力進(jìn)行了合理的選擇[1]，因此我們不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)的課本當(dāng)中的文章基本上都是以短句出現(xiàn)的，篇幅也不會(huì)過(guò)長(zhǎng)，再加上大量圖片的配備，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課本的過(guò)程當(dāng)中會(huì)很容易產(chǎn)生興趣，教師在隨文識(shí)字的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中利用文章進(jìn)行教學(xué)，可以更好地幫助學(xué)生建立情景，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中也更容易跟上老師的思路，這樣一來(lái)有趣的教學(xué)會(huì)帶動(dòng)課堂氣氛活躍起來(lái)，這樣一來(lái)學(xué)生就能夠在識(shí)字的過(guò)程當(dāng)中形成良好的認(rèn)知能力。

（二）幫助學(xué)生增強(qiáng)字形的記憶能力

小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中需要學(xué)生進(jìn)行大量的識(shí)字學(xué)習(xí)，并且在一定程度上要能夠?qū)λ械臐h字進(jìn)行深刻的記憶[2]。但是對(duì)于學(xué)生而言如果要想長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行識(shí)字學(xué)習(xí)是非常困難的，他們的注意力集中的時(shí)間有限，再加上漢字當(dāng)中的同音字、形近字較多，學(xué)生很容易混淆，這個(gè)時(shí)候就需要學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行鞏固練習(xí)，隨文識(shí)字就能很好地達(dá)成這樣的效果，教師將這些不同類型的字的用法帶入文章的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，讓學(xué)生在體驗(yàn)意思的情況下更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和拓展，讓學(xué)生形成一個(gè)整體的學(xué)習(xí)觀念，并適當(dāng)?shù)貙?duì)個(gè)別地生字進(jìn)行分析，讓學(xué)生反復(fù)和生字見(jiàn)面，增強(qiáng)學(xué)生的記憶能力。

二、如何開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)

（一）利用拼音教學(xué)展開(kāi)生字學(xué)習(xí)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中常常是從學(xué)習(xí)拼音開(kāi)始再漸漸形成對(duì)字的認(rèn)識(shí)[3]。小學(xué)語(yǔ)文課文在設(shè)置的過(guò)程當(dāng)中也注重了應(yīng)用拼音的重要性，大多數(shù)課文都是有拼音注釋的。這樣一來(lái)學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程當(dāng)中即使是看見(jiàn)了不認(rèn)識(shí)的生字也能夠讀出來(lái)，并以此來(lái)養(yǎng)成學(xué)生讀生詞的習(xí)慣，幫助他們?cè)鰪?qiáng)積累并形成記憶。首先，教師在朗讀課文的過(guò)程當(dāng)中，要求學(xué)生進(jìn)行一些跟讀[4]，比如說(shuō)學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)《鹿柴》的過(guò)程中，“柴”字原本的讀音就在這里發(fā)生了變化，從“chɑi”變成了“柴”，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中很容易產(chǎn)生先入為主的印象，就會(huì)對(duì)這個(gè)字產(chǎn)生錯(cuò)誤的記憶。因此，教師要在講解這篇課文中反復(fù)強(qiáng)調(diào)這個(gè)字的重要性，利用拼音加深學(xué)生記憶。

（二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，結(jié)合課文，理解記憶

學(xué)生將生詞障礙清楚以后，教師就應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)始對(duì)生詞進(jìn)行更加深刻的學(xué)習(xí)，因此精讀課文顯得十分重要。精讀課文的過(guò)程中要注意對(duì)重點(diǎn)和非重點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，要讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)，非重點(diǎn)只要求識(shí)別記憶即可，對(duì)于必須掌握的漢字在識(shí)別的基礎(chǔ)上還要針對(duì)漢字本身進(jìn)行拓展練習(xí)，組詞、造句、拓展練習(xí)等都是十分必要的。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《風(fēng)箏》一課時(shí)，這里面出現(xiàn)了一組生詞“憧憬”，教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這組詞進(jìn)行練習(xí)時(shí)，首先應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解課文當(dāng)中憧憬的意思，即“學(xué)生對(duì)風(fēng)箏的期待”，讓學(xué)生體會(huì)這個(gè)詞中包含的感情，再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)其他情景進(jìn)行拓展練習(xí)。

（三）從分析字形入手教會(huì)學(xué)生如何識(shí)字

漢字在構(gòu)造的過(guò)程當(dāng)中常常是講究一定的法度的，他們注重形和意的構(gòu)造，因此在識(shí)字練習(xí)的過(guò)程當(dāng)中采用字形分析也是一個(gè)很好的辦法。比如在《比長(zhǎng)短》一文當(dāng)中涉及的“高”字，學(xué)生在記憶的過(guò)程當(dāng)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生和城門(mén)樓進(jìn)行聯(lián)想，這樣有利于記憶。中國(guó)字的結(jié)構(gòu)主要分為上中下結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)、左右結(jié)構(gòu)、半包圍結(jié)構(gòu)、全包圍結(jié)構(gòu)等，因此還可以通過(guò)分類練習(xí)進(jìn)行識(shí)字記憶，除此之外還可以從漢字的筆順入手進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)和寫(xiě)作進(jìn)行記憶，以達(dá)到識(shí)字練習(xí)的最終目的。

綜上所述，隨文識(shí)字作為一種有效的識(shí)字方法能夠幫助學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景當(dāng)中形成對(duì)生字的學(xué)習(xí)和記憶，并且能夠根據(jù)分類形成一定的歸納，提升學(xué)生的記憶和理解能力，讓學(xué)生正確地對(duì)形近字、同音字等產(chǎn)生正確的認(rèn)知和區(qū)別。孩子學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，不斷增加自己的生字量，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃志.小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法探討[J].祖國(guó)，2017（23）：192.

[2]黃曉蕓.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字教學(xué)方法探討[J].考試周刊，2017（91）.

[3]周發(fā)群.小學(xué)語(yǔ)文低段隨文識(shí)字教學(xué)研究策略[J].中華少年，2016（26）.

[4]肖艷.小學(xué)語(yǔ)文隨文識(shí)字的教學(xué)策略[J].科普童話，2017（21）.

編輯 謝尾合