許麗永

【摘要】小學(xué)語文深度閱讀教學(xué)的價(jià)值追求應(yīng)是超越對(duì)文本內(nèi)容的簡(jiǎn)單理解和對(duì)語言知識(shí)與技能的簡(jiǎn)單傳授，強(qiáng)調(diào)以語言文字運(yùn)用能力的培養(yǎng)為目標(biāo)、關(guān)注語言表達(dá)的內(nèi)在本質(zhì)和規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生從語文的視角理解世界和分析問題，形成言語意識(shí)和思維習(xí)慣。我認(rèn)為可以從整本書的閱讀入手，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，研讀文本深層互動(dòng)，整合資源拓展延伸，讓學(xué)生在閱讀中走向深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí);激發(fā)興趣;深層互動(dòng);拓展延伸

【中圖分類號(hào)】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

深度閱讀是小學(xué)生從閱讀的淺層走向深入的過程，深度閱讀是一種隨著知識(shí)點(diǎn)的不斷深入，思維也跟著不斷深化的過程。當(dāng)學(xué)習(xí)由淺層進(jìn)入到深度時(shí)，才能實(shí)現(xiàn)更高層次的思維能力的發(fā)展，因此教師在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要利用一切可以利用的資源，選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生由淺入深地開展閱讀活動(dòng)。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“要通過各種手段增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，擴(kuò)大他們的知識(shí)面與閱讀面，增加閱讀量，從而實(shí)現(xiàn)閱讀品味的提升，要多讀書，多好書，讀整本書，大力開展主題性閱讀活動(dòng)，群文閱讀活動(dòng)，讓閱讀不斷深入?！遍喿x可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，陶冶孩子的情操，促進(jìn)學(xué)生健康成長。因此，筆者認(rèn)為可以從整本書的閱讀入手，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，研讀文本，深層互動(dòng)，整合資源，拓展延伸，讓學(xué)生在閱讀中走向深度學(xué)習(xí)。

一、做好導(dǎo)讀，激發(fā)興趣

指向語文學(xué)科核心素養(yǎng)的深度閱讀，應(yīng)具有文本思維。教材選編的課文文體各異，而每種文體具有自身獨(dú)特的表現(xiàn)形式。因此，在孩子閱讀一本書之前，應(yīng)根據(jù)作品特點(diǎn)，從不同的角度，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

（一）加深閱讀深度

“課內(nèi)的海明威沒有課外的海明威精彩”。課外的天地是無止境的，我就給學(xué)生暢游的機(jī)會(huì)，有個(gè)別孩子喜歡研究歷史，就推薦他們?nèi)ラ喿x《中華上下五千年》等書籍，我們學(xué)校引導(dǎo)孩子讀好《弟子規(guī)》《古詩詞》及《三國演義》《西游記》《紅樓夢(mèng)》《水滸傳》等四大名著，這樣孩子閱讀的書籍越多，他們的思維與表達(dá)能力就會(huì)不斷提高，閱讀范圍的擴(kuò)大，閱讀視野的擴(kuò)展，他們閱讀的深度就越廣泛。

（二）展現(xiàn)“情節(jié)內(nèi)容”

小學(xué)生最喜愛故事類型的書籍，特別是其中扣人心弦的故事情節(jié)，不斷吸引學(xué)生投入到書籍的閱讀中，教師務(wù)必抓住學(xué)生的喜好點(diǎn)，用學(xué)生喜愛的故事打開他們深度閱讀的大門。譬如我們?cè)趯W(xué)習(xí)林海音的《遲到》一課時(shí)，可以此課為輻射點(diǎn)，開展林海音系列書籍閱讀活動(dòng)，并讓學(xué)生通過各種資源渠道了解林海音的創(chuàng)作作品。譬如閱讀其《城南舊事》一書，這本書其實(shí)是林海音對(duì)自己童年生活的回憶，也反映了當(dāng)時(shí)社會(huì)的生活狀況，“英子”經(jīng)歷的各種故事串成了這本書，其中的“瘋子”“秀貞”“妞兒”“小偷”等各個(gè)角色的描寫惟妙惟肖，教師可以通過給學(xué)生講述自己最鐘情的故事情節(jié)，并讓學(xué)生之間串講，使學(xué)生之間的一個(gè)人看書變成班級(jí)整體看書，增強(qiáng)閱讀的趣味性，表達(dá)自己對(duì)書籍人物的理解，從而讓書面文字變成學(xué)生腦海中的情節(jié)、情感、思緒……由淺入深，不再局限于文字，而是深入到作者思想，形成自己的個(gè)性思想，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀的效果。

（三）感悟“人物形象”

人物是書籍的核心、關(guān)鍵。把握人物的鮮明特點(diǎn)更有助于理解文本，提高閱讀效率，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些個(gè)性鮮明的人物作品，譬如曹文軒的《草房子》，馮驥才的《俗世奇人》等。

（四）感知“作品特點(diǎn)”

作品特點(diǎn)是把握作者寫作風(fēng)格的一大利器，也更有助于小學(xué)生理解作品的內(nèi)涵，把握其中的人物形象。譬如對(duì)具有諷刺性的作品，像馬克·吐溫的《百萬英鎊》等，就要在以情節(jié)吸引孩子的同時(shí)，感受體驗(yàn)作品的風(fēng)格特點(diǎn)，從而更好地理解該作品，還可以感知諷刺小說的特點(diǎn)為線索，在眾多的作品中選擇幾篇相類似的文章進(jìn)行拓展性閱讀，如《歐也妮葛朗臺(tái)》《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，可以達(dá)到“一斑見全豹”的效果。

二、研讀文本，深層互動(dòng)

指向核心素養(yǎng)的深度閱讀要把課文放在整體中進(jìn)行考慮，在對(duì)比研讀中發(fā)現(xiàn)文本秘妙，我向?qū)W生推薦學(xué)習(xí)馮驥才的《俗世奇人》。通過自主合作探究，抓住文中經(jīng)典語句，多角度閱讀體會(huì)，對(duì)比感受奇人“奇”在何處：通過對(duì)比統(tǒng)整，充分感受馮驥才筆下的人物形象，揣摩表達(dá)方法，“得找寫法的不同點(diǎn)”，試著將“閱讀與表達(dá)”打通。

（一）找準(zhǔn)話題，確立主題

話題是討論的，一個(gè)好的話題，既能反映閱讀材料的主題，又能激活學(xué)生閱讀積累的生活經(jīng)驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生思維和心靈的界限。為此，我確立了這樣的話題：什么是俗世奇人？奇人呢？在這本《俗世奇人》中，你最想了解的是哪些奇人？在小組內(nèi)交流后，確立研究主題。

（二）深人研讀，發(fā)現(xiàn)秘妙

把讀書引向深入，才是讀書會(huì)的真正目的，要做到這一點(diǎn)，就需要教師具備追問、歸納、評(píng)價(jià)、激勵(lì)等方面的本領(lǐng)?！端资榔嫒恕愤@篇文字極精短，半文半白，帶有“三言兩拍”筆意。在教學(xué)時(shí)，選取了其中的《刷子李》《泥人張》《蘇七塊》來深入研讀。

篇目 主要人物 經(jīng)典語句（在文中畫線） 描寫方法

《刷子李》

《泥人張》

《蘇七塊》

速讀課文，初識(shí)人物刷子李、泥人張、蘇七塊，追問奇人“名字”之奇在于人們用他們拿手擅長的行當(dāng)或規(guī)矩連在一起稱呼;重點(diǎn)學(xué)習(xí)《刷子李》，品讀經(jīng)典語句，追問奇人奇在哪，學(xué)生從人物的技藝和性格感受“奇”;小組合作，完成表格;群文對(duì)比聯(lián)看，發(fā)現(xiàn)文本，試評(píng)價(jià)《俗世奇人》的寫作特點(diǎn)，學(xué)習(xí)習(xí)作能點(diǎn)面描寫相結(jié)合，讓人物更加豐滿，更加傳神的寫作方法。

在以上環(huán)節(jié)中，筆者超越教材文本的淺層表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開“深層互動(dòng)”，在前后思維脈絡(luò)中讓學(xué)生反思方法的連貫性與躍遷性，以促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。

三、整合資源，拓展延伸

在整本書的閱讀交流中，思維碰撞，讓學(xué)生獲得了嶄新認(rèn)識(shí)的生長可能，教師應(yīng)該把握這一時(shí)機(jī)，巧妙整合資源，進(jìn)行拓展延伸。延伸的角度應(yīng)該是多元的，可作續(xù)寫、仿寫等讀寫結(jié)合，可關(guān)作品，如有興壁，還可就該作品該作家進(jìn)行專題小研究。如在整本書《草房子》交流課上，以曹文軒的名言“一本好書就是一輪太陽。一切都要回到讀書來”作為寄語，推薦曹文軒系列純美小說《野風(fēng)車》《青銅葵花》《紅瓦黑瓦》《山羊不吃天堂草》《沒有角的?！贰豆爬系膰鷫Α?，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真善美的世界，然后進(jìn)行手抄報(bào)制作比賽、《草房子》中的句段仿寫等等。如在讀本教材民族英雄鄭成功后，讓學(xué)生以小組為單位，開展“民族英雄鄭成功”的專題研究;利用鄭成功少年讀書處——“星塔”這一獨(dú)特的資源，進(jìn)行“星塔小導(dǎo)游”的選拔，其中要有鄭成功生平介紹，學(xué)校景觀的由來;進(jìn)行鄭成功名言的書法比賽;還可以以民族英雄鄭成功作為重點(diǎn)進(jìn)行樣物設(shè)計(jì)并配上設(shè)計(jì)說明等等。這些延伸為學(xué)生聽、說、讀、寫、思提供了自主實(shí)踐的平臺(tái)。

總之，借助整本書的閱讀，激發(fā)學(xué)生興趣，深入研讀文本，巧妙整合延伸，能讓學(xué)生走進(jìn)閱讀，能助推學(xué)生語言的自我建構(gòu)與更新，建立起與自身生命狀態(tài)的全新聯(lián)系，并能夠引領(lǐng)學(xué)生將習(xí)得的閱讀或表達(dá)的知識(shí)和技能遷移應(yīng)用到生活中，提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]陶麗春.指向核心素養(yǎng)的深度閱讀教學(xué)[J].福建教育，2019（9）.