林偉麗

【摘要】初中語(yǔ)文是初中階段的一門(mén)重要課程，閱讀教學(xué)又是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在當(dāng)前新課程改革不斷推動(dòng)的背景下，群文閱讀逐漸走入閱讀教學(xué)的視野，成為初中閱讀教學(xué)的熱點(diǎn)課題。如何更好地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，擴(kuò)展學(xué)生的思維方式與閱讀素養(yǎng)，也成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)所在，本文從群文閱讀的含義出發(fā)，提出了一些在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀的方法與策略，以為廣大語(yǔ)文教師展開(kāi)群文閱讀教學(xué)提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀;初中語(yǔ)文;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，占據(jù)著十分重要的位置，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力起著積極的作用。探索有效的閱讀教學(xué)方法是許多語(yǔ)文教師教學(xué)工作的重點(diǎn)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，群文閱讀教學(xué)逐漸走入了人們的視野，與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式相比，群文閱讀教學(xué)圍繞一個(gè)議題，將多篇文本聚合在一起，引導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇文本，在此過(guò)程中，可以更好地拓展學(xué)生的閱讀思維，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，由此提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)與閱讀能力。群文閱讀的理念由于出現(xiàn)時(shí)間還不長(zhǎng)，大多數(shù)語(yǔ)文教師還在經(jīng)驗(yàn)的積累與探索階段，如何更好地在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，也是困擾許多語(yǔ)文教師的問(wèn)題，具體可以從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

一、重視議題的設(shè)置，圍繞議題整合文本類型

傳統(tǒng)的閱讀多為單篇閱讀，圍繞一篇文本展開(kāi)閱讀，與傳統(tǒng)的閱讀方式相比，群文閱讀則需要閱讀多篇文本，這些文本圍繞著一個(gè)特定的議題聚合而成，形成群文閱讀。由此也可以看出，群文閱讀教學(xué)中，閱讀議題的設(shè)置是十分重要的，作為語(yǔ)文教師，在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，需要特別關(guān)注議題的設(shè)置，根據(jù)特定的議題來(lái)選擇適當(dāng)?shù)奈谋?，以保證群文閱讀的順利開(kāi)展。當(dāng)前的部編版初中語(yǔ)文教材每個(gè)單元是按照一定的議題來(lái)編排文本的，語(yǔ)文教師可以按照教材的單元設(shè)置開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，也可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特性，自己設(shè)計(jì)群文閱讀的議題，根據(jù)議題給學(xué)生精選多篇文本，供學(xué)生開(kāi)展閱讀。

譬如在開(kāi)展《社戲》的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以以小說(shuō)文本為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)“魯迅小說(shuō)中的孩子”這樣的議題，選擇魯迅的其他兩篇小說(shuō)《孔乙己》《故鄉(xiāng)》與《社戲》一起組成群文閱讀，學(xué)生在對(duì)幾篇小說(shuō)進(jìn)行閱讀時(shí)，可以從這個(gè)議題出發(fā)，感受與探索這些配角小孩在不同文本中起到的作用。這樣的議題設(shè)置可以很好地拓展學(xué)生的閱讀思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度挖掘文本內(nèi)涵，來(lái)達(dá)到提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的目的。

二、營(yíng)造群文閱讀的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣

閱讀教學(xué)總是需要在一定的閱讀情境中進(jìn)行，才能達(dá)到好的教學(xué)效果，群文閱讀教學(xué)也是如此，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能讓學(xué)生主動(dòng)投入到群文閱讀中，提高群文閱讀教學(xué)的成效。由此，語(yǔ)文教師也需要重視群文閱讀教學(xué)情境的營(yíng)造，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以利用情境教學(xué)法，根據(jù)具體的群文閱讀的文本與學(xué)生的認(rèn)知特征來(lái)設(shè)計(jì)情境。情境的創(chuàng)設(shè)需要圍繞教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，在吸引學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生更好地代入情境，情境創(chuàng)設(shè)的方法有很多，如利用多媒體豐富的視聽(tīng)功能制作課件，也可以由教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣，為后續(xù)進(jìn)一步的教學(xué)提供良好的前提。

譬如語(yǔ)文教師在開(kāi)展以“四季美景”為議題的群文閱讀教學(xué)時(shí)，考慮到議題是寫(xiě)自然風(fēng)光，教材中的各個(gè)文本也是圍繞這一主題整合組成單元的，為激發(fā)學(xué)生去更好地進(jìn)行群文閱讀，語(yǔ)文教師可以先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)群文閱讀的情境。教師可以與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，“同學(xué)們，春夏秋冬，每個(gè)季節(jié)有自己獨(dú)特的魅力，你們喜歡哪個(gè)季節(jié)呢？”學(xué)生嘰嘰喳喳討論起來(lái)，“看來(lái)每個(gè)同學(xué)有自己喜歡的季節(jié)，那么我們今天學(xué)習(xí)的這組課文，就包含了四季的風(fēng)光，一起來(lái)看看，作者筆下的季節(jié)有哪些動(dòng)人之處呢？”通過(guò)互動(dòng)學(xué)生的情緒被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛活躍，也產(chǎn)生了對(duì)群文文本閱讀的興趣。

三、設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，啟迪學(xué)生在群文閱讀中思考

提問(wèn)是課堂教學(xué)中比較常用的一種教學(xué)方式，好的問(wèn)題可以起到啟迪與激發(fā)的良好作用，在群文閱讀教學(xué)中，為深化學(xué)生對(duì)文本的理解與認(rèn)識(shí)，語(yǔ)文教師需要設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生在群文閱讀的過(guò)程中去探究與思考，提高學(xué)生的思維能力與閱讀能力。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，語(yǔ)文教師需要仔細(xì)研讀相關(guān)的群文閱讀文本，綜合考慮學(xué)生的認(rèn)知特征，來(lái)設(shè)計(jì)有價(jià)值的問(wèn)題，如對(duì)比式的問(wèn)題，可以啟迪學(xué)生比較不同的文本，得出自己的結(jié)論;遷移式問(wèn)題，則可以讓學(xué)生在閱讀一篇文本后，將自己的收獲遷移到其他文本閱讀中，得到思維能力的拓展。語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生單獨(dú)思考與回答問(wèn)題，也可以以小組討論的方式讓學(xué)生在討論中解答問(wèn)題，在學(xué)生回答的過(guò)程中，教師要尊重學(xué)生的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑，這樣才可以起到更好的群文閱讀教學(xué)的效果。

譬如在開(kāi)展《桃花源記》的教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師可以以“陶淵明的田園生活”為議題組織群文閱讀，選取《飲酒》《五柳先生傳》供學(xué)生一起閱讀。為讓學(xué)生能更好地感受文本，教師可以給學(xué)生設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，如從這些文本的哪些地方可以看出陶淵明想要?dú)w隱田園的想法，你對(duì)陶淵明的隱居思想有什么看法，他是主動(dòng)歸隱還是被迫歸隱呢，說(shuō)說(shuō)自己的看法。通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，可以讓學(xué)生立足文本進(jìn)行更深入的思考，推動(dòng)學(xué)生理性探究，對(duì)文本有更進(jìn)一步的感受。

四、采用合理的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展群文閱讀

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中有許多閱讀方式可供選擇，如快速瀏覽閱讀文本的泛讀，對(duì)文本進(jìn)行精細(xì)閱讀，細(xì)細(xì)揣摩品味文本的精讀，將讀寫(xiě)結(jié)合以批注的方式進(jìn)行的批注式閱讀等，群文閱讀教學(xué)也是如此。語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，也可以采用多種閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展群文閱讀，在進(jìn)行群文閱讀時(shí)，教師不必對(duì)每一篇文本進(jìn)行精講，可以選擇其中一篇代表性比較強(qiáng)的文本進(jìn)行深入解讀，學(xué)生則可以舉一反三，將其遷移到其他的文本閱讀中，結(jié)合多種閱讀方式開(kāi)展群文閱讀。譬如語(yǔ)文教師在開(kāi)展群文閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生對(duì)一些文本進(jìn)行精讀，細(xì)細(xì)揣摩品味，一些文本則可以快速瀏覽，整體感知即可，在對(duì)多個(gè)文本閱讀的基礎(chǔ)上，教師則可以提出一些相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)比與思考，由此豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，拓展學(xué)生分類閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。群文閱讀不僅可以在課堂上進(jìn)行，還可以擴(kuò)展更多課余時(shí)間，語(yǔ)文教師可以根據(jù)教材文本，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，推薦相關(guān)的課余讀物或文本給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課余閱讀延續(xù)課堂閱讀，擴(kuò)大群文閱讀的范圍。

總的來(lái)說(shuō)，作為一種全新的閱讀教學(xué)方式，初中語(yǔ)文教師需要重視群文閱讀教學(xué)，不斷探究新的閱讀教學(xué)方法與策略，以更好地開(kāi)展群文閱讀教學(xué)。語(yǔ)文教師需要重視議題的設(shè)置，圍繞議題整合文本類型，營(yíng)造群文閱讀的情境，激發(fā)學(xué)生對(duì)群文閱讀的興趣，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，啟迪學(xué)生在群文閱讀中思考，同時(shí)采用合理的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展群文閱讀，來(lái)提高群文閱讀教學(xué)的成效。

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