楊蓉

[摘 要]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)，課堂主體以教師為中心轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為中心，學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動學(xué)習(xí)。由于信息技術(shù)迅速發(fā)展，出現(xiàn)了大量的信息化教學(xué)平臺，為開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)提供了非常有利的條件。本文以網(wǎng)店美工課程為例，探索基于超星學(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革與實踐。

[關(guān)鍵詞]超星學(xué)習(xí)通;翻轉(zhuǎn)課堂;網(wǎng)店美工;教學(xué)改革

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.24.090

[中圖分類號]G712.4[文獻標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）24-0-02

0 ? ? 引 言

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》強調(diào)依托教育信息化加快構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式。為滿足新形勢下教育信息化發(fā)展的要求，必須對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進行改革，而以學(xué)生為主體的翻轉(zhuǎn)課堂出現(xiàn)為信息化教學(xué)改革提供了一種新的選擇。

1 ? ? 基于超星學(xué)習(xí)通平臺開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的必要性

1.1 ? 傳統(tǒng)教學(xué)方式存在弊端

網(wǎng)店美工是電子商務(wù)專業(yè)的核心課程，該課程操作性非常強。傳統(tǒng)教學(xué)方式是采用灌注式教學(xué)，即教師首先進行演示，隨后學(xué)生進行模仿。整個課堂是以教師為主體，教師按照計劃完成教學(xué)內(nèi)容講授，學(xué)生再根據(jù)講授內(nèi)容完成相應(yīng)練習(xí)，積極性無法調(diào)動，且由于課堂時間受限，學(xué)生設(shè)計的作品還處于臨摹階段，學(xué)生的創(chuàng)新思維無法得到鍛煉，教學(xué)效果不理想。

1.2 ? 高職學(xué)生的特點

高職學(xué)生基礎(chǔ)普遍較薄弱，學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)態(tài)度不太端正，學(xué)習(xí)情緒化較強，對感興趣的內(nèi)容表現(xiàn)出較高的熱情，而對于枯燥的內(nèi)容無法調(diào)動積極性。大部分學(xué)生喜歡玩手機、Ipad等移動設(shè)備，尤其是移動設(shè)備上展示的短視頻比較感興趣。因此，結(jié)合學(xué)生的特點利用移動設(shè)備開展教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生利用課外零碎時間隨時隨地學(xué)習(xí)，在較為輕松的氛圍下自主掌控學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。而在課堂上，教師通過設(shè)計教學(xué)活動，增加與學(xué)生的交流，解答學(xué)生的疑問，組織學(xué)習(xí)小組討論等，提升課堂教學(xué)效果。

2 ? ? 超星學(xué)習(xí)通平臺功能的介紹

超星學(xué)習(xí)通是針對移動互聯(lián)網(wǎng)時代學(xué)習(xí)者需求開發(fā)的多功能個性化學(xué)習(xí)APP，既包含超星積累的豐富的數(shù)字教育資源，也集成了完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能和課程互動插件，可以實現(xiàn)移動教學(xué)、直播課堂和多屏互動。

2.1 ? 創(chuàng)建課程

教師注冊后即可創(chuàng)建課程，再根據(jù)該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)建課程目錄，教師對相應(yīng)的章節(jié)進行編輯，并將錄好的微課、課件、素材發(fā)布到對應(yīng)目錄中，同時還可以編輯題庫、作業(yè)庫和試卷庫。

2.2 ? 開展活動

教師可以在超星學(xué)習(xí)通平臺開展簽到、投票、問卷、搶答、測試等活動，與學(xué)生完成課堂互動，提高課堂教學(xué)效果。

2.3 ? 學(xué)生管理

教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)建課程，并通過二維碼或邀請碼等方式邀請班級學(xué)生加入課程學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)通平臺創(chuàng)建一個學(xué)習(xí)群聊，便于學(xué)生及時反饋學(xué)習(xí)問題。教師還可以通過班級管理對學(xué)生進行分組，以便開展小組任務(wù)學(xué)習(xí)。

2.4 ? 數(shù)據(jù)統(tǒng)計

超星學(xué)習(xí)通平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以進行課程統(tǒng)計、學(xué)生訪問統(tǒng)計、課程學(xué)習(xí)進度統(tǒng)計等，通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，便于教師對課程以及學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)有一個宏觀了解，為課程教學(xué)提供數(shù)字依據(jù)。

3 ? ? 超星學(xué)習(xí)通平臺下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐

本文以網(wǎng)店美工課程中店招的設(shè)計為例，詳細介紹基于超星學(xué)習(xí)通移動學(xué)習(xí)平臺下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐，各教學(xué)環(huán)節(jié)如圖1所示。

3.1 ? 課前學(xué)習(xí)

教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布課前學(xué)習(xí)任務(wù)單，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單完成課前學(xué)習(xí)。通過課前學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以提高自己的知識和技能，還可以提升自學(xué)能力、合作能力與溝通能力。根據(jù)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，教師確定課堂上待解決的重難點問題，充分提高課堂教學(xué)效果。

3.2 ? 課中學(xué)習(xí)

3.2.1 ? 問題分析

教師選擇有代表性的學(xué)生作品進行問題分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。通過分析發(fā)現(xiàn)存在的主要問題：①店招功能定位不明確;②店招風(fēng)格與產(chǎn)品風(fēng)格不符合;③店招文案排版混亂;④店招裝飾元素過多。發(fā)現(xiàn)問題后，將本次課堂教學(xué)內(nèi)容的重點確定為店招功能定位，難點確定為店招風(fēng)格定位。

3.2.2 ? 重難點突破

對于重點問題，教師通過在超星學(xué)習(xí)通上發(fā)布不同類型的店招樣圖，引導(dǎo)學(xué)生分析并總結(jié)該組店招的構(gòu)成要素以及功能定位。對于難點問題，教師通過視頻連線企業(yè)教師進行講解、不同風(fēng)格店招的案例分析以及設(shè)計游戲環(huán)節(jié)3種方式幫助學(xué)生攻克難點問題，其他問題可以通過小組成員互助的方式來解決。解決重點、難點問題后，教師組織學(xué)生小組修改作品，并通過電子教室和巡視的方式解答學(xué)生疑問。學(xué)生通過小組討論，對作品反復(fù)修改，培養(yǎng)了精益求精、不斷進取的工匠精神。在課堂上完成知識內(nèi)化，學(xué)生的知識技能得到進一步提升，課堂教學(xué)的效果也得到提高。

3.2.3 ? 展示交流

學(xué)生小組在完成作品修改后，教師組織學(xué)生進行作品展示，并完成對作品的自評、互評、師評三方評價。通過作品展示與交流，培養(yǎng)了學(xué)生的表達能力和問題分析能力，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

3.3 ? 課后學(xué)習(xí)

課后教師通過學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布作業(yè)，為自己的淘寶店鋪設(shè)計一款店招，并發(fā)布到店鋪中。學(xué)生將淘寶店鋪網(wǎng)址回復(fù)到作業(yè)任務(wù)中，教師則通過網(wǎng)址訪問學(xué)生店鋪，查看店招設(shè)計效果，并給予評價。通過課后作業(yè)練習(xí)，使學(xué)生在店招設(shè)計方面的能力得到進一步鞏固提升。

4 ? ? 基于超星學(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革實踐效果

本次教學(xué)實踐在2017級電子商務(wù)專業(yè)開展，電子商務(wù)專業(yè)有4個班，選擇其中2個班級進行教學(xué)實踐。為了了解此次教學(xué)實踐的教學(xué)效果，筆者對參與教學(xué)實踐的2個班級的學(xué)生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放問卷100份，收回有效問卷96份，調(diào)查內(nèi)容與結(jié)果分析如下。

4.1 ? 對學(xué)生考核成績的分析

在學(xué)期末對4個班級進行統(tǒng)一測試考核，實驗班共100人，平均分為82.75分，普通班共102人，平均分為76.32分，實驗班成績在各區(qū)間的分布為26%、45%、21%、8%，普通班級為18%、32%、40%、10%，優(yōu)良率從50%提升到了71%，有了顯著提高。實驗說明基于超星學(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在高職網(wǎng)店美工課程中發(fā)揮了積極作用，學(xué)生的操作技能得到顯著提升，提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.2 ? 對學(xué)生能力情況的分析

通過基于超星學(xué)習(xí)通的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到問題的處理方式發(fā)生了改變，由之前主要通過詢問教師或同學(xué)來解決，變成了主要以自主探究的方式來解決，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

4.3 ? 對學(xué)習(xí)資源利用情況的分析

教師在超星學(xué)習(xí)通平臺上發(fā)布的學(xué)習(xí)資源包括教案、PPT課件、微課視頻、拓展資料等，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，50%的學(xué)生認(rèn)為提供的學(xué)習(xí)資源能滿足自學(xué)需求，并能指導(dǎo)自己解決學(xué)習(xí)問題，并表示視頻學(xué)習(xí)資源對于解決問題的指導(dǎo)作用最大。由此可見，學(xué)習(xí)資源對學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到了極大的推動作用。

4.4 ? 學(xué)生對基于超星學(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的認(rèn)可度分析

從調(diào)查結(jié)果得出，超過75%的學(xué)生喜歡這種教學(xué)模式，并表示愿意繼續(xù)按照本模式進行學(xué)習(xí)，說明學(xué)生對本教學(xué)模式的認(rèn)可度普遍較高。

5 ? ? 結(jié) 語

基于超星學(xué)習(xí)通平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)習(xí)效果也得到顯著提高，說明這種模式非常符合高職教育的特點。但是，實施翻轉(zhuǎn)課堂還面臨著許多問題，比如教師的信息化教學(xué)意識還不夠，信息化水平有待提高，無法將教學(xué)資源以多樣化的形式呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)平臺上;高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識還要加強;信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入還不夠，這些都制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用與推廣。高職院校仍需不斷實踐與探索，積累更多的經(jīng)驗，培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的人才服務(wù)于社會。

主要參考文獻

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