孟宇橋

[摘 要]在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展背景下，針對計算機(jī)專業(yè)“JAVA程序設(shè)計”課程“理實(shí)一體化”的教學(xué)形式，構(gòu)建了SPOC+FCM的混合式教學(xué)模式。本文采用藍(lán)墨云班課為操作平臺，介紹了混合式教學(xué)模式的實(shí)施方案，經(jīng)過對教學(xué)效果的比對分析發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升了教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)了教學(xué)改革發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教育深度融合。

[關(guān)鍵詞]理實(shí)一體化;SPOC+FCM;混合式教學(xué)模式;實(shí)施方案

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2019.24.100

[中圖分類號]G642.4;TP312.1-4[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1673-0194（2019）24-0-02

1 ? ? 研究背景

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的興起，以MOOC為代表的新興技術(shù)逐漸應(yīng)用于教育教學(xué)中，為教學(xué)方式與教學(xué)模式變革提供了新的動力。MOOC在2008年起源于加拿大，并逐漸在國內(nèi)外得到了認(rèn)可和廣泛應(yīng)用，但同時其不足也隨之顯現(xiàn)出來。2013年，SPOC出現(xiàn)，提供了MOOC的一種可持續(xù)發(fā)展模式。SPOC被稱為“后MOOC時代”，可以簡單理解為：SPOC=MOOC+課堂。SPOC是融合了實(shí)體課堂與在線教育的混合教學(xué)模式，既融合了MOOC的優(yōu)點(diǎn)，又彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育的不足。SPOC利用MOOC技術(shù)支持教師將時間和精力轉(zhuǎn)向更高價值的活動中，如討論、任務(wù)協(xié)作和面對面交流互動等。FCM即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的知識傳授和知識內(nèi)化階段顛倒，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課下完成，知識內(nèi)化在課堂中經(jīng)過教師的幫助完成。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大背景下，高校計算機(jī)專業(yè)課程的信息化教學(xué)手段日益豐富，但教學(xué)模式、教學(xué)理念等方面仍然存在諸多不足。本文提出在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中使用“SPOC+FCM”混合式教學(xué)模式，提倡自主學(xué)習(xí)、分組探究式學(xué)習(xí)等方法以滿足學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)需求，深入研究如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和主動建構(gòu)，從而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和探究問題的能力。

2 ? ? SPOC+FCM混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

2.1 ? 混合式教學(xué)模式構(gòu)建

“SPOC+FCM”混合式教學(xué)模式提出以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動獲取和建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使碎片化學(xué)習(xí)成為可能。教師只是教學(xué)過程中的組織者、幫助者，促進(jìn)學(xué)習(xí)過程發(fā)生，并解決實(shí)際問題。針對計算機(jī)專業(yè)“JAVA程序設(shè)計”課程理實(shí)一體化的教學(xué)形式，構(gòu)建基于“SPOC+FCM”的混合式教學(xué)模式。混合式教學(xué)模式根據(jù)課程設(shè)置的特點(diǎn)將教學(xué)過程劃分為課堂教學(xué)活動和項目實(shí)踐活動兩大部分。課堂教學(xué)活動面向教師和學(xué)生又分為課前準(zhǔn)備、課中研學(xué)、課后復(fù)習(xí)評價3個方面。項目實(shí)踐活動與課中研學(xué)任務(wù)密切相關(guān)，是課中研學(xué)任務(wù)的優(yōu)化和升華，可以使學(xué)習(xí)效果得到提升。

2.2 ? 混合式教學(xué)模式的實(shí)施

在“JAVA程序設(shè)計”的課程中實(shí)施SPOC+FCM的混合式教學(xué)模式，將過程具體劃分為3個方面，分別是前期準(zhǔn)備、資源建設(shè)、活動設(shè)計。前期準(zhǔn)備著眼于對現(xiàn)有教學(xué)模式存在的利弊和學(xué)習(xí)需求的分析，從課程、班型、課時安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式等方面入手對學(xué)生和教師進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)研。對學(xué)生調(diào)研時，調(diào)研對象包括不同專業(yè)開設(shè)本門課程的學(xué)生群體。調(diào)研內(nèi)容側(cè)重于對當(dāng)前的教學(xué)手段、教學(xué)形式與自身學(xué)習(xí)中存在的問題及需求展開。調(diào)研以問卷和訪談形式進(jìn)行，將學(xué)生反映的問題及希望的解決方法按照不同的權(quán)重劃分級別，通過結(jié)果分析得出學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的具體需求和當(dāng)前教學(xué)模式的弊端。教師調(diào)研采取訪談方式較為適合，在訪談中從教學(xué)效果入手逐層分析產(chǎn)生原因，摒除主觀的人為因素，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)方法對其的影響，聽取任課教師對教學(xué)改革的意見和建議。訪談結(jié)果形成紙質(zhì)材料分析共同的問題和解決方法以備在后續(xù)設(shè)計和建設(shè)中使用。SPOC視頻資源建設(shè)主要包括5個環(huán)節(jié)，即確定課程、內(nèi)容策劃、視頻制作、質(zhì)量評審、課程上線，其中內(nèi)容策劃與視頻制作為重點(diǎn)環(huán)節(jié);內(nèi)容策劃首先從學(xué)生的水平、學(xué)習(xí)的需求及接受的程度為前提考慮;視頻制作時考慮體現(xiàn)微型化、層次化、主題化的特點(diǎn)，將單獨(dú)的知識點(diǎn)和簡單例子作為一個小視頻，綜合性例子作為一個獨(dú)立視頻，時間短，學(xué)生的關(guān)注度高，同時便于不同的學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地觀看和選擇;活動設(shè)計階段融合了基于任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)模式，以項目任務(wù)為目標(biāo)將其劃分為課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后練學(xué)3個環(huán)節(jié)，具體包括4個階段，分別是課前自學(xué)、課堂研學(xué)、課后總結(jié)和實(shí)踐活動。課前教師將SPOC資源上傳至云班課讓學(xué)生完成線上自主學(xué)習(xí)，課中師生面對面展開深入研討，完成知識內(nèi)化，課后學(xué)生通過練習(xí)測試，總結(jié)反思鞏固所學(xué)知識，最后再經(jīng)過綜合項目實(shí)踐鍛煉，使學(xué)生的能力和水平得到提升。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師以“JAVA程序設(shè)計”課程的教學(xué)要求為基礎(chǔ)，參考學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置針對不同時期的任務(wù)目標(biāo)，并保證不同的學(xué)生群體通過任務(wù)完成，獲取基礎(chǔ)知識和技能，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的綜合能力得到了有效提高。

2.3 ? 混合式教學(xué)模式的依托平臺

SPOC+FCM混合式教學(xué)模式的實(shí)施以藍(lán)墨云班課為使用平臺。藍(lán)墨云班課是一款移動教學(xué)助手APP，以移動網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和云服務(wù)平臺為依托，利用移動智能設(shè)備開展課堂內(nèi)外活動。藍(lán)墨云班課利用手機(jī)終端采取多種形式的教學(xué)模式，打破時空限制，讓學(xué)生利用碎片時間隨時隨地進(jìn)行復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)或預(yù)習(xí)，保證學(xué)習(xí)的生動性，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。教師利用云班課可以監(jiān)管學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果，組織活動，收集統(tǒng)計相關(guān)的教學(xué)數(shù)據(jù)，在第一時間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解教學(xué)效果，適時調(diào)整教學(xué)安排，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

3 ? ? 混合式教學(xué)模式的評價

SPOC+FCM混合式教學(xué)模式比對分析分別選取開設(shè)“JAVA程序設(shè)計”課程的一個班級和傳統(tǒng)教學(xué)的班級為研究對象，每個班級隨機(jī)選取20人。教學(xué)評估數(shù)據(jù)主要來源于學(xué)生訪談、課堂觀察、問卷調(diào)查、測試成績等，目的在于從教學(xué)效果、學(xué)習(xí)能力、期末成績、教學(xué)滿意度等方面對比分析混合教學(xué)模式的作用和效果。

3.1 ? 學(xué)生能力及教學(xué)效果分析

在課程開設(shè)的學(xué)期末采用SPSS統(tǒng)計分析軟件完成評價分析。將學(xué)生分為實(shí)驗組（序號1.0樣本）和對照組（序號2.0樣本），從自主學(xué)習(xí)能力、課堂教學(xué)效果、實(shí)操能力3個方面統(tǒng)計數(shù)據(jù)加以分析，如表1所示。

從T實(shí)驗分析結(jié)果可知，自主學(xué)習(xí)能力、課堂教學(xué)效果、實(shí)操能力的實(shí)驗組均值都高于對照組均值，其中自主學(xué)習(xí)能力和課堂教學(xué)效果的P值小于0.01，說明這兩個方面的考核中，實(shí)驗組的成績均顯著高于對照組。實(shí)操能力P值小于0.05說明實(shí)驗組的操作能力也略高于對照組。因此，采取混合教學(xué)模式的班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有了很大進(jìn)步，課堂教學(xué)效果得到提升，學(xué)生的動手實(shí)踐能力對知識的綜合運(yùn)用能力得到了改善。

3.2 ? 學(xué)生成績對比分析

對兩個比對班級學(xué)生的期末成績分析結(jié)果如表2所示。

比較結(jié)果表明，從平均分、優(yōu)秀率、及格率3方面比較兩個班級的成績，采取混合模式教學(xué)的班級平均分成績高于傳統(tǒng)模式教學(xué)的班級，優(yōu)秀率是普通班級的兩倍，及格率高于普通班級7%，說明混合教學(xué)模式提高了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，教學(xué)效果顯著。

4 ? ? 結(jié) 語

在計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中，利用豐富的教育教學(xué)資源和先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將SPOC和FCM模式結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生通過線上線下混合的方式開展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，節(jié)省課堂教學(xué)時間，為學(xué)生創(chuàng)造一個“開放、共享、協(xié)作”的空間，形成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的互動性，賦予學(xué)生更多的個性化體驗，有助于發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，有助于因材施教，滿足教育教學(xué)改革需要，實(shí)現(xiàn)高等教育與信息化的“深度融合”。

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