摘要：《中國近現(xiàn)代史綱要》的課程改革要求對(duì)教學(xué)的方法進(jìn)行改革，從而進(jìn)一步的將教學(xué)效果整體提高?！吨袊F(xiàn)代史綱要》這門課程主要是為了幫助學(xué)生更好的了解中國近現(xiàn)代的國史，對(duì)我國人民選擇以中國共產(chǎn)黨作為革命、改革的核心的主要原因進(jìn)行探尋，對(duì)社會(huì)主義道路的展開了解，是學(xué)習(xí)中的一門必修課，更是培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義思想及偉大民族精神的重要方式。

關(guān)鍵詞：中國近代史綱要 ? 課教改 ? 思考

毛澤東同志曾經(jīng)有這樣的理論：“今天的中國是歷史的中國的一個(gè)發(fā)展，我們是馬克思主義的歷史主義者，我們不應(yīng)當(dāng)割斷歷史。從孔夫子到孫中山，我們應(yīng)當(dāng)給以總結(jié)，承繼這一份珍貴的遺產(chǎn)[1]?！?，因此，要對(duì)這門課程的教學(xué)實(shí)效性的問題進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，如何能使當(dāng)代學(xué)生對(duì)課程認(rèn)可、接受也需要進(jìn)一步的分析。在教學(xué)方式上要進(jìn)行深入的思考，使中國近現(xiàn)代史綱要這門課程的教學(xué)效果更加良好的提升。

一、多元化教學(xué)的一般定義

為了讓學(xué)生更好的在學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史綱要這門課程時(shí)有良好的課堂狀態(tài)，優(yōu)化其教學(xué)效果，課程組對(duì)其進(jìn)行了改革。經(jīng)過不斷的論證探尋，提出了“多元化教學(xué)模式”，其定義就是在教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)形式、教學(xué)元素和教學(xué)手段相結(jié)合，對(duì)其綜合運(yùn)用。

二、多元化教學(xué)模式的形式

（一）三合一教學(xué)形式

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，將原有的以講為主的灌輸式教學(xué)方法進(jìn)行轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化成教師講解知識(shí)、學(xué)生進(jìn)行研討、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)三位一體的教學(xué)模式，教師要根據(jù)每種不同的教學(xué)形式結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出有針對(duì)性的教學(xué)方案。

（二）施教地點(diǎn)的形式

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，多是在教室進(jìn)行理論教學(xué)，教師要將施教地點(diǎn)進(jìn)行拓展，例如在校園內(nèi)、社會(huì)上多個(gè)地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在通常情況下，教師講課和學(xué)生的討論活動(dòng)仍在教室進(jìn)行;在社會(huì)實(shí)踐中教師給學(xué)生推薦的相關(guān)歷史題材的紀(jì)錄片進(jìn)行觀賞時(shí)，可以讓學(xué)生自選時(shí)間在圖書館、學(xué)校的電子閱覽室諸如此類的地點(diǎn)進(jìn)行完成;社會(huì)實(shí)踐課外考察，教師要給學(xué)生一些建議考察地點(diǎn)，在校園外的范圍進(jìn)行并完成;在社會(huì)實(shí)踐中，課外刊物的閱讀，教師可以列出一個(gè)供學(xué)生自由選擇的書單，也可以使電子書籍，學(xué)生自行選擇參考書的一部分進(jìn)行閱讀。

（三）時(shí)間的分配和課外作業(yè)的形式

教師在對(duì)教學(xué)時(shí)間的分配上，在課堂教學(xué)中，教師要采取教課一課時(shí)，就讓學(xué)生討論一課時(shí)，采取“一節(jié)講課+一節(jié)討論”的方式進(jìn)行安排;社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，正常情況在不要占用課堂時(shí)間，要在課外時(shí)間進(jìn)行完成。課外作業(yè)的安排，要將從以往的教科書上找答案的老舊布置形式進(jìn)項(xiàng)更新，將作業(yè)布置的多樣化，以鍛煉學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手的形式來進(jìn)行，讓作業(yè)變得“活”起來。例如，教師可以給學(xué)生列出推薦節(jié)目單，讓學(xué)生在觀看歷史題材電影或者是紀(jì)錄片后寫出自己的觀后感，再或是安排學(xué)生到各歷史紀(jì)念景點(diǎn)、博物館等進(jìn)行考察，再出具相應(yīng)的考察報(bào)告，進(jìn)行小組匯報(bào)討論等。

三、多元化教學(xué)模式的實(shí)施條件

（一）多元化教學(xué)的前提

教師對(duì)教材的掌握程度是實(shí)施多元化教學(xué)模式的前提要素。教師對(duì)教材內(nèi)容能夠透徹解析并且對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行靈活的處理，熟悉程度的提高，既可以將以往兩節(jié)課時(shí)才能講完的教學(xué)內(nèi)容在一節(jié)課時(shí)講完，又能對(duì)課程的含義為學(xué)生全面教授。

（二）實(shí)施多元化教學(xué)的基礎(chǔ)

教師要對(duì)教材中每一章節(jié)的核心問題重點(diǎn)提煉，整理出其內(nèi)在邏輯，并且要圍繞其設(shè)計(jì)問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生逐步探尋問題的本質(zhì)。以此點(diǎn)要求作為實(shí)施多元化教學(xué)的基礎(chǔ)。

（三）實(shí)施多元化教學(xué)的關(guān)鍵

教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面分析，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出詳細(xì)的探討題目，以及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的項(xiàng)目，才是實(shí)施多元化教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（四）實(shí)施多元化教學(xué)的保證

中國近現(xiàn)代史綱要課程的教學(xué)人員要團(tuán)隊(duì)合作，不斷的交流彼此的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)，個(gè)人的智慧是有限的，只有相互合作，才能最大限度的發(fā)揮彼此之間的專長和智慧，在教學(xué)水平上實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、共同提高，使教師團(tuán)隊(duì)對(duì)教材能更深入的理解，促進(jìn)教學(xué)改革的深入。

四、多元化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）講課后再研討

進(jìn)行研討的題目教師要提前布置好并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料的查找，學(xué)生在掌握一定的資料后，再對(duì)問題進(jìn)行深入思考，這樣學(xué)生就能在研討的同時(shí)開闊自身視野，對(duì)教材的理解也就更加深刻。查閱資料和消化資料需要一定的時(shí)間消耗，所以可以在實(shí)際教學(xué)中詳細(xì)安排，例如：第一周的課堂教學(xué)中，留下一個(gè)與第二周要講授的內(nèi)容相關(guān)的問題，在第二周的課堂研討環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，第二周的課堂教學(xué)中再布置下一周要研討的問題，以此方式進(jìn)行問題的布置。教師要在學(xué)生進(jìn)行研討時(shí)，以主持者的方式進(jìn)行參與，合理安排好學(xué)生的發(fā)言順序，并對(duì)學(xué)生發(fā)言時(shí)闡述的觀點(diǎn)進(jìn)行提煉和記錄。在學(xué)生研討活動(dòng)結(jié)束后教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言情況進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)，教師的點(diǎn)評(píng)要圍繞學(xué)生觀點(diǎn)的的可取之處進(jìn)行表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的觀點(diǎn)教師要進(jìn)行分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行改正。

（二）合理優(yōu)化教材內(nèi)容

要將原來兩節(jié)課所講的內(nèi)容濃縮到一節(jié)中，教師要根據(jù)教材進(jìn)行合理化的精簡教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化的根據(jù)在于“增、刪、減”，教材中能深刻反映主題的材料教師要對(duì)其進(jìn)行充實(shí)，在已有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)脑鰪?qiáng)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生更好的提升對(duì)其學(xué)習(xí)的興趣;教材中有以往學(xué)習(xí)中學(xué)過的內(nèi)容，教師一語帶過即可，甚至于可以刪除這部分的內(nèi)容?？偠灾箖晒?jié)課才能講完的內(nèi)容在一節(jié)課時(shí)講完。教師在課堂上沒講完但是學(xué)生應(yīng)該知道的內(nèi)容，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)讓學(xué)生通過課外進(jìn)行閱讀，以充實(shí)對(duì)該內(nèi)容的認(rèn)知，在下次課堂研討時(shí)可以選擇這些問題進(jìn)行研討。

（三）理論教學(xué)，多管齊下

在進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，教師要運(yùn)用多種教學(xué)方式，例如進(jìn)行口頭表述、PPT演示、影視作品放映以及引用專業(yè)人士的觀點(diǎn)等，教師在進(jìn)行理論課的教學(xué)時(shí)，除了要自己主講，還要讓學(xué)生參與進(jìn)來，部分歷史問題可以讓學(xué)生進(jìn)行講述，進(jìn)而使學(xué)生充滿參與感，對(duì)課外閱讀的積極性也能得到相對(duì)的提高。

（四）研討題目的數(shù)量要適中

在理論課程結(jié)束后，教師對(duì)研討題目的布置最好在三個(gè)左右，如果只是布置一個(gè)題目，學(xué)生無從選擇，其主動(dòng)性也得不到釋放;如果題目布置數(shù)量超過三個(gè)，課堂的討論時(shí)間會(huì)不夠用，沒辦法對(duì)問題進(jìn)行逐一討論，想達(dá)到深入理解教材的目的也難以達(dá)成了。

（五）根據(jù)實(shí)際情況劃分學(xué)習(xí)小組

為了使課堂研討的教學(xué)質(zhì)量得到保障，教師要依照實(shí)際情況將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的人數(shù)要控制在8到12個(gè)人左右，再民主選擇一位小組長。組長要對(duì)組內(nèi)學(xué)生起到組織作用，帶領(lǐng)同學(xué)們根據(jù)圍繞研討課題進(jìn)行資料查找，對(duì)資料進(jìn)行整理，撰寫研討課的答辯文案，以及制定答辯人。教師在此過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體制作課件以闡述本組觀點(diǎn)。

（六）事先公布評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)

為了使學(xué)生能更積極的進(jìn)行問題的討論，以及能對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究興趣更好的培養(yǎng)磨腳石要制定出合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)并且事先對(duì)學(xué)生公布，為參與研討發(fā)言的學(xué)生評(píng)出成績，并且將該成績計(jì)入期末成績總分中。評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)，要根據(jù)學(xué)生對(duì)問題分析的深度、論證邏輯的嚴(yán)密程度和引證材料的廣度進(jìn)行評(píng)判。由于學(xué)生是以小組的形式進(jìn)行研討，并且研討課時(shí)長有限，每節(jié)課通常只夠八九個(gè)學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，因此可以將每位學(xué)生的得分視為全組學(xué)生的得分。為了鼓勵(lì)學(xué)生積極的代表小組進(jìn)行觀點(diǎn)闡述，可以對(duì)每位小組代表學(xué)生額外適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)一定的分?jǐn)?shù)，對(duì)額外獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)的多少也要進(jìn)行控制。

五、多元化教學(xué)模式的初步總結(jié)

多元化教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐后，可以證明，該種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了“三個(gè)結(jié)合、四個(gè)轉(zhuǎn)變、五個(gè)提高”?！叭齻€(gè)結(jié)合”，指在運(yùn)用多元化教學(xué)模式的教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)了“教師教學(xué)與學(xué)生研討”的結(jié)合，“理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐”的結(jié)合和“教材內(nèi)容與課外拓展”的結(jié)合。“三個(gè)結(jié)合”使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解程度更加深化，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也逐步達(dá)成?！八膫€(gè)轉(zhuǎn)變”是多元化教學(xué)模式使課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化成社會(huì)實(shí)踐和課堂教學(xué)并重;教師解疑轉(zhuǎn)化成教師引導(dǎo)學(xué)生思考進(jìn)行解疑;教師講解理論轉(zhuǎn)化成學(xué)生推導(dǎo)歷史理論;學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)?！八膫€(gè)轉(zhuǎn)變”使學(xué)生對(duì)課上學(xué)習(xí)的積極性得到釋放，提高了教學(xué)效果?！拔鍌€(gè)提高”是指多元化教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中國近現(xiàn)代史綱要課程的積極性進(jìn)行提高;對(duì)學(xué)生搜集課外資料的能動(dòng)性進(jìn)行提高;對(duì)學(xué)生思考?xì)v史的主動(dòng)性進(jìn)行提高;對(duì)學(xué)生的書面。言語表達(dá)能力進(jìn)行提高;對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)進(jìn)行提高。“五個(gè)提高”的意義，在于幫助學(xué)生能真心喜歡中國近現(xiàn)代史綱要課程，并且產(chǎn)生終身受益的影響。

六、結(jié)語

在對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷的進(jìn)行總結(jié)中，明顯可以看出多元化教學(xué)模式的傳統(tǒng)教學(xué)模式的不同之處，相比較下，可以看出，多元化教學(xué)模式可以更好的完成中國近現(xiàn)代史綱要的課程教學(xué)任務(wù)，能對(duì)學(xué)生的全面綜合能力的提高起到更大的推進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2]娜芹.中國近現(xiàn)代史綱要教學(xué)應(yīng)著力把握好的幾個(gè)問題[J].內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)學(xué)院學(xué)報(bào)（綜合版），2012，（01）.

（作者簡介：袁嘉薈，所在單位（河南省鄭州市華北水利水電大學(xué)），科室：中國近現(xiàn)代史教研室，職務(wù)：教師，職稱：講師，最高學(xué)歷：碩士研究生，研究方向：思想政治教育。）