唐黎明

摘要：本文結合本校電子商務專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的建設，通過一系列“創(chuàng)學合一、實戰(zhàn)驅動”的企業(yè)真實項目實踐，增強中職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、提高學生的綜合創(chuàng)新能力及社會競爭力，為學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下良好基礎。

關鍵詞：中職學校 ? 創(chuàng)業(yè)工作室 ? 就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育 ? 實踐

近些年，隨著國家鼓勵萬眾創(chuàng)新，號召大眾創(chuàng)業(yè)，大力發(fā)展互聯網經濟，電商產業(yè)飛速發(fā)展，人才需求日益增大，具有開拓精神和實戰(zhàn)能力的畢業(yè)生受到越來越多的企業(yè)青睞。學生的就業(yè)情況發(fā)生了改變，因此職業(yè)學校的教育為適應這種社會的變化，其教育方式也必須做出適當的改變?！敖坍a融合、工學一體”是我校人才培養(yǎng)的大方向，作為中職學校的電子商務專業(yè)，我們也在嘗試開始創(chuàng)建和使用創(chuàng)業(yè)孵化中心來培養(yǎng)出高技能型的創(chuàng)業(yè)人才，發(fā)揮學生創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)的作用。

本文提出的工作室模式是以創(chuàng)業(yè)孵化中心為依托，以專業(yè)教師為導向，學生團隊為參與主體，以就業(yè)為導向，以崗位知識與能力為核心，將企業(yè)真實的實踐創(chuàng)新項目與教學實踐活動緊密結合，在“創(chuàng)學合一、實戰(zhàn)驅動”的核心理念和思路下，師生共同完成企業(yè)創(chuàng)業(yè)項目工作任務的有效平臺。工作室模式的核心內涵是教師與學生融為一體，是一個多層次，多元化的實踐教學體系，學生在實踐中交流、分享，在實踐中創(chuàng)新;通過創(chuàng)新，在實踐中應用，實踐與創(chuàng)新相互作用，相互促進;創(chuàng)新的成果反哺教學，助力專業(yè)建設，促進創(chuàng)新人才培養(yǎng)。本文將對電子商務專業(yè)創(chuàng)業(yè)孵化中心的工作室模式為例，探索就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實踐研究。

一、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的基礎——工作室模式的構建

工作室模式較傳統(tǒng)課程教學模式，突出特點是以項目為主線，將教學內容、專業(yè)技能與實踐項目融為一體，將學生的專業(yè)技術學習與實踐活動相互結合。工作室以專業(yè)優(yōu)勢為依托，以貼近產業(yè)發(fā)展實際企業(yè)項目為基礎，對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)能夠產生重要影響。

我校通過對專業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)現狀及對應企業(yè)崗位需求等的研究，結合學校多年來開展專業(yè)公司（經營性實訓基地）的建設經驗，以學校成立的專業(yè)公司（柳州益佳仁商貿有限責任公司）為依托，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地，成立系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室，落地就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐。整個就業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐活動以公司實際經營項目為載體，工作室為實施對象來打造，工作室人員由“學校指導教師+創(chuàng)業(yè)團隊學生+合作企業(yè)顧問”組成管理團隊，負責平臺的管理、培訓等工作。如：在我校網店運營工作室的團隊中，就有螺螄粉企業(yè)的網店運營部經理和12級負責5家天貓店運營的學校優(yōu)秀畢業(yè)生組成的職業(yè)師資隊伍直接全程參與網店的運營過程，借助企業(yè)的經驗，發(fā)揮企業(yè)的效能，為就業(yè)創(chuàng)業(yè)項目有效開展注入動力、提供支持與保障。

二、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的內容——崗位能力“零距離”的實踐教學體系

工作室是創(chuàng)業(yè)孵化的載體。工作室的工作任務是基于企業(yè)真實項目，是對應在具體的職業(yè)崗位群的基礎上的，是以具體的、明確的就業(yè)能力、企業(yè)效益等目標為引領的。

借助工作室這個立足點，創(chuàng)業(yè)團隊開展一系列與商科相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動。我校網店運營工作室是依托柳州本地特色螺螄粉產業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源、在互聯網環(huán)境下開展經營性項目的創(chuàng)業(yè)團隊，校園攝影工作室服務的目標群體主要為校園內師生，依托微信公眾號開展攝影業(yè)務的創(chuàng)業(yè)團隊。有了明確的工作任務，完成這些工作任務所要求達到的職業(yè)能力需求，學生就在學習生涯中為自己構建了未來崗位的生存環(huán)境，這種目標引領的理念或模式解決了學生主動性學習的問題。實踐為主體的教學體系對于激發(fā)學生的學習積極性起到作用，對職業(yè)院校學生獲得職業(yè)能力、在工作任務的實踐過程中學到知識，完成專業(yè)知識和就業(yè)能力的轉換過程，是積極有效的。在目標體系的引領下，我校網店運營工作室開展線上、線下雙模式的商務業(yè)務，有效實現“行業(yè)-企業(yè)-專業(yè)”相結合、“崗位-能力-課程”相結合，“基地-師資-制度”相結合，構建實踐教學體系。目前，隨著公司的網店經營項目拓展，形成了一個典型的電子商務服務生態(tài)鏈，如“攝影美工，網店裝修，客服，運營推廣，數據分析”等，這些電商企業(yè)的真實項目過程與人才培養(yǎng)做到無縫銜接，依托項目實施，我校電子商務專業(yè)基本形成了專業(yè)基礎技能模塊、專業(yè)綜合技能模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐模塊實踐教學體系，已在《網店美工》、《商品攝影》、《網店運營與管理》、《網店客服》等課程實現了企業(yè)項目進課堂、進行實戰(zhàn)教學，實現課程與就業(yè)崗位“零距離”對接。

三、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的實施方法——多途徑助力創(chuàng)業(yè)教育，工作室落地創(chuàng)業(yè)孵化以創(chuàng)業(yè)大賽為依托，鼓勵學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);以工作室為平臺，扶持學生創(chuàng)業(yè)孵化

我校每年電子商務專業(yè)學生都參加一年一度的創(chuàng)業(yè)大賽，由創(chuàng)業(yè)指導老師和企業(yè)職業(yè)經理人組成的創(chuàng)業(yè)評審小組對大賽進行評比。大賽以一年為周期，賽事啟動到復賽時間分布在上半年，下半年開始就是項目的具體孵化過程。大賽經過學生“自發(fā)報名組隊、班級初賽、系部復賽”的競賽流程，進行賽事選拔。復賽過程中，參賽隊提交創(chuàng)業(yè)策劃方案，需從創(chuàng)業(yè)項目的“市場調研（市場購買力、競爭者狀況及對比分析、上游供貨商運營情況）、主營產品或服務、團隊人員分工、計劃采取的運營模式及步驟、前期費用投入預算、銷售回款時間節(jié)點預測、利潤回報、項目發(fā)展規(guī)劃” 等方面闡述。創(chuàng)業(yè)方案由校內指導老師和校外企業(yè)管理人員共同組織的評審小組進行書面評審后，入圍的參賽隊方可在復賽現場進行創(chuàng)業(yè)項目答辯。答辯時，創(chuàng)業(yè)團隊向在場觀眾介紹自己的創(chuàng)業(yè)計劃，分別從創(chuàng)業(yè)項目背景、市場競爭分析、財務運營方案等方面來進行展示。選手們著眼于創(chuàng)業(yè)項目的優(yōu)、劣勢進行前景分析，讓大家了解項目的發(fā)展走向與未來規(guī)劃;針對工作室的管理方法選手們作出詳細的介紹，并通過經濟學知識向在場同學展示公司財務有效管理;最后，選手們闡述自己項目的盈利模式與收益預測，憑創(chuàng)新設計及創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)可行性獲取評委老師及在場同學的投票支持，獲得一等獎的團隊獲得本次創(chuàng)業(yè)之星榮譽稱號。創(chuàng)業(yè)評審小組則最后對獲得創(chuàng)業(yè)之星的團隊項目進行可行性分析，確定是否擁有入駐創(chuàng)業(yè)孵化中心資格，入駐團隊將享受創(chuàng)業(yè)孵化中心免費提供的辦公場地、辦公設備、物業(yè)管理和后勤保障等服務，益佳仁公司負責提供創(chuàng)業(yè)團隊創(chuàng)業(yè)啟動基金。每只入駐創(chuàng)業(yè)孵化中心的團隊成立與創(chuàng)業(yè)項目相關的創(chuàng)業(yè)工作室，每個工作室均配備創(chuàng)業(yè)指導師，為團隊提供創(chuàng)業(yè)政策咨詢和技術指導。借助創(chuàng)業(yè)工作室這個機制，創(chuàng)設了良好的實踐鍛煉平臺，學生獲得了更多的實踐機會。

2017年我?！段业膲粝?，電商人創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽》中，獲一等獎的“攝影服務”項目獲批入駐創(chuàng)業(yè)孵化中心。該團隊由2016級16電商8班的梁奕敏等5位同學組成，目標群體主要面向校園內師生，借力微信公眾號服務功能開展攝影業(yè)務，業(yè)務范圍大致為拍照、沖洗等。在項目獲批后，成立了校園攝影工作室。學校提供了免費的辦公場地，為學生團隊的創(chuàng)業(yè)孵化提供了資金、設備、場地的扶持;指導老師定期對創(chuàng)業(yè)學生跟蹤了解，掌握其創(chuàng)業(yè)進展及困難，指導老師對學生進行攝影技術及流程的培訓，在“室內攝影技巧、照片修圖、照片排版與打印”以提供相應的指導與幫助，提升攝影水平。在他們的APP產品宣傳海報中，為模特拍攝的最美證件照也顯露出5人的攝影功底。他們5人如今分工有序，攝影、PS、沖印、接單派單、APP宣傳與項目拓展……一次次的磨合中大家越來越默契。目前，該工作室積極進行商業(yè)模式的探索與實踐，取得一些成績，他們除了承接攝影服務外，還在思索如何逐步擴寬工作室的產品模式，工作室成功的一些經驗也給后期的學生開展其他創(chuàng)業(yè)實踐項目有所啟示。

四、結語

基于工作室模式商科背景下的學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)策略是時代發(fā)展的必然要求，能夠促進學生創(chuàng)新意識個性化發(fā)展，幫助學生適應社會化角色轉變。實踐證明，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作室的建立，學生參與創(chuàng)新實踐活動的意識在逐漸增強，參與實踐性活動的積極性在逐步提高，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、能力得到較大提升，就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力在進一步加強;同時，工作室模式創(chuàng)新的成果反哺教學，使得在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新等更加關注市場發(fā)展需求。但是，許多內容還需要我們在未來的實踐中不斷探索和完善，我們將進一步對創(chuàng)新課程體系、師資隊伍建設、激勵機制等方面進行完善和實踐，從而向全校推廣創(chuàng)新教育，為社會輸送更多具有創(chuàng)新能力和實踐能力的技能型人才，也為商科類學生未來的發(fā)展創(chuàng)設良好的條件。

參考文獻：

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[2]何彥澤，朱江.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識及能力培訓和鼓勵機制研究[J].才智，2015，（32）.

（本文是廣西教育科學‘十二五規(guī)劃2015年度廣西中等職業(yè)教育提升項目重大課題子課題《電子商務專業(yè)建設與就業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺融合的實踐研究》結題論文之一”。作者單位：柳州市第一職業(yè)技術學校。）