張錦華

[摘 要] 信息技術快速發(fā)展，為智慧校園的構建提供了有力的支持，特別是對于農(nóng)村學校來講，可以更好地促進農(nóng)村教學質(zhì)量的提升。文中主要就智慧校園環(huán)境下農(nóng)村語文小班化課堂教學進行探討。

[關鍵詞] 智慧校園;農(nóng)村學校;小班化;初中語文

在信息技術和互聯(lián)網(wǎng)技術快速發(fā)展的背景下，農(nóng)村的初中語文教學也需要基于時代的新要求，及時改善自身的教學模式。智慧校園是當前網(wǎng)絡時代背景下提高學校教學水平的有效途徑之一，而小班化教學則是已經(jīng)被證實的提高教學質(zhì)量的一條途徑。因此，在農(nóng)村初中語文教學中合理將智慧校園、小班化課堂進行有效的整合，對于提升農(nóng)村初中語文教學質(zhì)量具有十分顯著的作用。

一、智慧校園環(huán)境的特征

智慧校園的概念最早是在2010年提出的，其核心為建構豐富多彩和無處不在的網(wǎng)絡學習校園文化。在農(nóng)村初中語文小班化課堂教學中，智慧校園的應用則是需要以物聯(lián)網(wǎng)作為寄托，建構一個學習一體化的應用服務體系。在該體系中，師生之間的互動不會受到空間和時間的限制，學生能夠隨時隨地地進行學習。同時在智慧校園的開放式理念下，學生在學習的過程中可以通過網(wǎng)絡途徑獲得更多的學習資源，教師也可以通過合理應用網(wǎng)絡技術為學生搭建更為完善的閱讀教學平臺，創(chuàng)新農(nóng)村初中語文教學模式。

二、農(nóng)村初中語文小班化教學現(xiàn)狀

小班化教學是指每個班級的學生數(shù)量都很少，教師可以對每個學生投入更多的教學精力，實施因材施教的空間最大，是提升學校教學質(zhì)量的有效途徑之一。在我國長期的發(fā)展中，尤其是在改革開放后，我國農(nóng)村和城市之間的差距越來越大，隨著越來越多的農(nóng)村居民到城市務工，其子女也跟隨到城市中學就讀，我國農(nóng)村學校的生源明顯減少，在生源不足的情況下，很多農(nóng)村中學為了維持住教師的數(shù)量開始大力推行小班化教學模式，收到了很好的教學效果。

三、智慧校園環(huán)境下農(nóng)村語文小班化課堂教學策略

1.搭建智能應用系統(tǒng)

在智慧校園背景下開展農(nóng)村語文小班化教學首先必須搭建一個用于師生溝通的智能應用系統(tǒng)作為有效教學的基礎。農(nóng)村初中應當加大對基礎設施建設的投入力度，完善學校的網(wǎng)絡基礎設施條件，使用先進的信息技術搭建智能應用系統(tǒng)平臺?；诂F(xiàn)代信息技術在農(nóng)村校園環(huán)境建設中的合理應用，有效推動學校教學方式的轉(zhuǎn)變。通過使用智能化系統(tǒng)的方式，打破傳統(tǒng)教師和學生溝通中存在的時空上的限制，實現(xiàn)全時空的溝通。

2.在智慧校園環(huán)境下推動學生主體參與

素質(zhì)教育背景下，學生是教學活動的主體。農(nóng)村語文小班化教學模式必須基于智慧校園的需求，課堂教學主體從教師向?qū)W生轉(zhuǎn)移。通過教學云平臺服務，以學生學習終端為載體，在課堂中通過多屏互動、即時測評、資源共享，實現(xiàn)教學全流程的即時反饋與學情數(shù)據(jù)采集分析，從而做到因材施教。學生可通過終端設備實現(xiàn)與教師的不受時空限制的無障礙溝通，及時提出問題，并獲得教師一對一的解答，性格內(nèi)向、平時不愛提問的學生也可以獲得更加公平的受教育機會和學習機會，讓學生的求知欲和參與意識都能被充分的激發(fā)出來，確保每一位學生都能實現(xiàn)個性化發(fā)展。

在《竊讀記》這篇文章的教學中，教師首先讓學生針對課題提出自己的問題。學生經(jīng)過思考，提出：“讀書，為什么要竊讀呢？”“竊讀的是什么書呢？”“‘竊在這里有特別的意思嗎？”……學生能提出這些問題，說明他們完全有能力從閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這正是學生主體參與意識的體現(xiàn)和主體參與能力的鍛煉過程。教師適時地向?qū)W生推送預習內(nèi)容（微課、課件、圖片、文本等），讓學生自主閱讀，體會作者竊讀的復雜滋味。在教學過程中，通過智慧平臺讓學生展示課前自學成果，圍繞新課并運用PPT、互動投屏等進行演講展示、分享觀點，并重點聽取在預習中理解得不透的知識，如“前后兩次竊讀有什么不同？我的情感有什么變化？”“文末句子有什么深刻含義？”等，學生自主參與課堂活動，進一步討論作者竊讀過程中細膩的動作和心理描寫。教師利用智慧平臺為學生創(chuàng)造機會，給學生留下足夠的思考時間、讀書時間，讓他們通過自主學習，進一步解決問題，探索更深的東西。

3.在智慧校園環(huán)境下采用分層教學的模式

在農(nóng)村語文小班化教學中，利用智慧課堂推行分層教學模式，讓所有學生分層提高。具體而言，教師在教學工作的開展過程中，可以靈活運用互動投屏、智慧錄播、集合大數(shù)據(jù)、云計算等新一代信息技術，實現(xiàn)課前、課中、課后全過程智能高效教學的智慧課堂。教師在組織教學活動的過程中，可以利用智慧教室，針對不同小組內(nèi)的學生采取不同的教學方法，布置不同的練習，學生完成后，教師可以第一時間獲得所有學生準確的學習數(shù)據(jù)報告，動態(tài)調(diào)整教學進度和重點，有效提高課堂教學效率。

基于學生的實際情況把學生分成A、B、C三組。一個新知識的引進，對A、B層學生來說能在較短時間內(nèi)掌握，但對C層學生來說要多次重復。在分層教學中巧妙利用這個時間差進行有效施教。例如，在部編版《曹劌論戰(zhàn)》一課的教學中，教師利用網(wǎng)絡資源下載大量的網(wǎng)絡教學資料，通過電腦、PAD、手機等錄制工具，將知識點、重難點等內(nèi)容的講解電子化，形成短小，但內(nèi)容完整的微課，通過智慧平臺下發(fā)學習探究任務和成果要求以及隨堂測驗題目，推送到每個學生終端上。C層學生要求讀懂（翻譯）文章，概述課文內(nèi)容;B層學生要求掌握一些重要實詞，并分析“三鼓”“三可三不可”中，前兩個“未可”的原因。A層學生要求分析最后一個“未可”后，曹劌為何要“下視其輒，登軾而望之”？在此基礎上，還要通過一些語句的理解來探討本次戰(zhàn)役以少勝多的原因。實際探討過程中，每一個學生都能在課堂上享受思考的樂趣，讓每個層次的學生都能有所收獲。在學生完成測試后進行分層診斷服務，讓學生得到實時反饋。并在后續(xù)的課堂教學中根據(jù)學生的興趣愛好、理解程度對教學內(nèi)容進行分解，將智慧校園、小班化分層教學模式的優(yōu)點都盡可能地發(fā)揮出來，滿足不同學生的不同學習需求。

4.在智慧校園環(huán)境下采取多元互動策略

在智慧校園環(huán)境下，采用小組合作、多元互動的教學模式往往可以收到極佳的教學效果。農(nóng)村語文小班化教學中每個班級的學生數(shù)量較少，因此實施小組合作教學的可操作性更大。利用智慧教室平臺，讓學生與教科書或者信息資料之間形成互動;依據(jù)知識構建的需要，在智慧教室中采取小組討論、合作探究的學習方式，幫助有相同學習需求和興趣的學生主動形成學習共同體，就某個問題開展深入的互動交流，有利于實現(xiàn)生生互動。在智慧教室的平臺下，教師可以關注到每一小組的動態(tài)，也可以在課堂中走近學生，從而更高效地控制課堂，實現(xiàn)師生互動。

在部編版《雨的四季》這篇文章的教學中，教師引導學生利用網(wǎng)絡資源，分析總結(jié)與課文相關的內(nèi)容：作者劉湛秋的信息;收集描寫雨的文章、詩句;尋找適合文本內(nèi)容的背景音樂以及名師朗誦等。這樣可以使學生與文本之間形成多角度、多形式的互動。然后通過智慧平臺布置教學任務：其一，走近“雨”，欣賞雨的美麗;其二，品讀“雨”，感受雨的美麗;其三，回味“雨”，留住雨的美麗，感受作者對雨寄托的情感。各小組充分運用各種資料進行互動交流，展開討論。然后通過智慧教室互動投屏的方式，將小組討論的結(jié)果繪制在屏幕上，讓全班同學都參與其中，認識到春天的雨嬌媚、柔嫩，夏天的雨熱烈、奔放，秋天的雨沉靜、深情，冬天的雨清冷、平靜。教師也可以通過智慧平臺的反饋全方位快速地掌握學生的學習情況。同時，師生間可以實現(xiàn)課前、課后隨時隨地問答、討論與交流。激發(fā)學生的學習積極性，達到課堂良性互動、教學效率提升的目的。

綜上所述，智慧校園與小班化教學的深度融合是信息時代的必然產(chǎn)物，也是促進農(nóng)村學校培養(yǎng)適應時代要求的高素質(zhì)人才的需要。智慧校園以“智慧”為核心，面向未來的信息化教室軟硬件高度集成，將錄播和分層、互動教學等課堂元素有機結(jié)合，實現(xiàn)了信息技術與教育教學的深度融合，真正使課堂從以“教”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W”為中心。在全面推進信息化教學的大背景下，教師通過智慧課堂搭建的智能應用系統(tǒng)實行小班化分層互動教育，讓學生主動參與其中，從而實現(xiàn)因材施教，讓教學更加深入。實現(xiàn)老師、同學之間的資源共享，豐富教育資源內(nèi)容，切實提升教育的公平性。

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【本文系福建教育學院2017年基礎教育研究立項課題，課題名稱：農(nóng)村初中語文“小班化”教學研究，立項批準號：JYYB-2017161。】

（責任編輯：朱福昌）