葉允銘

摘 要：隨著新課改的發(fā)展深化，合作學習已廣泛應用于中學各個學科的教學中，并取得了良好的教學效果。要想確保中學數(shù)學課堂合作學習的有效性，數(shù)學教師需要科學合理地掌控整個課堂教學過程，以提升課堂教學質(zhì)量，提高學生的數(shù)學學習能力，激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。文章簡述了中學數(shù)學課堂有效性合作的意義以及中學數(shù)學課堂有效性合作的途徑。

關鍵詞：中學教學;數(shù)學課堂;有效性合作

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-06-26 文章編號：1674-120X（2019）33-0079-02

一、中學數(shù)學課堂有效性合作的意義

中學數(shù)學不同于小學數(shù)學，由于數(shù)學難度加大，學生在數(shù)學學習的過程中，容易缺乏學習的積極性，降低數(shù)學課堂的學習效率。新課標指出，要切實轉變學生的學習方式，提倡參與合作、自主探究。合作學習的教學方法，作為一種新型先進的教學策略，將課堂教學中原有的單向傳授轉化為雙向交流互動，讓中學數(shù)學課堂重新煥發(fā)了生機。合作學習，有效利用了學生相互間競爭好勝的心理，有利于激發(fā)學生參與課堂的興趣，促進生生及師生的互動交流，促進學生之間建立良好的人際關系，調(diào)節(jié)數(shù)學課堂氣氛。學生們在合作學習的過程中可實現(xiàn)優(yōu)勢互補，調(diào)動主動性和積極性，同時提高數(shù)學學習的效率。

中學數(shù)學課堂有效性合作有利于學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學學科實踐性很強，而中學階段是基礎教學階段，中學數(shù)學教師在教學過程中，除了要讓學生掌握基礎的數(shù)學知識，還應該注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力。數(shù)學教師通過創(chuàng)建科學合理的教學情境，劃分學習小組，在課堂上讓組內(nèi)成員之間或是各小組之間共同對數(shù)學問題進行討論，可讓學生們在相互間的合作互動交流中達到數(shù)學思維碰撞的目的，也能讓其在參與探究數(shù)學問題的過程中，創(chuàng)新解題思路，有效提升數(shù)學思維能力。

中學數(shù)學課堂有效性合作有利于尊重每個學生在學習上的差異性，確保學生在課堂上主體地位的體現(xiàn)。不同學生在數(shù)學課堂上接受知識的能力是不同的，其原有的數(shù)學知識基礎也是參差不齊。中學數(shù)學教師在課堂教學過程中，應尊重學生間的差異性，運用合作學習的教學方法，因材施教，將學生分為幾個小組，讓其進行探究合作，通過積極發(fā)言來表達自己的想法。學生們在相互間的補充中，得到正確結果，收獲的不僅僅是成功的喜悅，還有自我滿足的成就感，這在培養(yǎng)學生表達能力的同時促進了學生的成長。

中學數(shù)學課堂有效性合作有利于提升學生間團隊合作的能力。在數(shù)學課堂中，學生以小組為單位探究問題，自由發(fā)表觀點，相互進行思想交流。這在發(fā)揮學生主觀能動性的同時，有效改變了原有枯燥呆板的課堂教學氛圍，小組合作學習實現(xiàn)了多維互動的數(shù)學課堂教學探究模式，培養(yǎng)了學生的團隊合作能力。

二、中學數(shù)學課堂有效性合作的途徑

（一）重視教學情境創(chuàng)建的有效性

創(chuàng)建教學情境的教學方法在中學數(shù)學合作教學中較為常見，可以有效提升學生學習數(shù)學的興趣，營造出良好的課堂教學氛圍，所以，中學數(shù)學教師在進行合作教學時應善于創(chuàng)建教學情境。中學教材中的數(shù)學知識和學生的日常生活聯(lián)系緊密，教師可以從學生的實際生活出發(fā)，聯(lián)系生活中常見的實例來創(chuàng)建教學情境，讓數(shù)學走入生活實際，讓學生感受到數(shù)學無處不在，提升學生參與數(shù)學學習的積極性。

例如，數(shù)學教師在進行“正方體”相關知識的教學時，可以運用一些生活中常見的簡單實物創(chuàng)建教學情境進行教學;在進行“百分比”相關知識的教學時，可以創(chuàng)建類似超市折扣商品銷售的情境：“某超市在五一期間推出優(yōu)惠活動，所有商品全部八折，且在此基礎上消費滿200元返20元”，教師將班級學生分為兩個學習小組，假定各小組成員一起去這個超市購物，其中一組買了原價是146元的商品，另一組買了原價是256元的商品，兩個小組分別計算自己所在的小組應付多少錢。組內(nèi)學生在具體情境中共同交流探討，進行合作學習，激發(fā)了學習的興趣，提升了學習的積極主動性，也提高了數(shù)學課堂的教學效果和教學質(zhì)量。所以，中學教師在合作學習的教學過程中，應注重創(chuàng)建教學情境，注重培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，讓學生主動參與學習合作，以有效提升課堂合作學習的效率，進而使得學生更好地獲取知識，培養(yǎng)其數(shù)學思維能力。

（二）提高學生合作學習的有效性

1.設計合作學習的主題

合作學習不僅是教學手段也是學習方式，要想確保有效性合作學習的實現(xiàn)，學習方式應與合作學習的主題相符合。而合作學習的形式并不適用于所有學習的主題，所以，數(shù)學教師應深入教材，選擇設計合理的、適于小組合作學習的主題，設計的主題要有梯度、有層次，設計的討論題應從激發(fā)及發(fā)散學生思維的角度出發(fā)，具有一定的探索性，讓所有學生全都參與進合作學習中來。例如，教師可根據(jù)以下情況設計合作學習的主題：提問開放性的問題，且有多種答案時;題目難度大，學生經(jīng)過獨立思考仍無法得出正確結論時;學生間觀點出現(xiàn)分歧時;題目有多種解題方法時。數(shù)學教師要積極拓展、合理科學地選擇設計小組合作學習的主題，學生們通過合作的學習方式可找出解題思路和解題方法，收獲到成功的喜悅。

合作學習主題的設計應具有趣味性。學生由小學步入中學，屬于青少年時期，這個時期的學生活潑好動且集中注意力的時間短，對有趣味性的學習內(nèi)容才會產(chǎn)生學習探索的熱情?；诖耍瑪?shù)學教師在設計合作學習的主題時應注重趣味性，根據(jù)教材適當選擇學生喜愛的話題，也可以讓學生共同選擇主題并開展合作學習，這在充分調(diào)動學生的主動性與積極性的同時，提升了合作學習的有效性。

合作學習主題的設計應難易適中。數(shù)學教師在課堂教學中要關注學生的學習情況，學生的學習情況是變化的，教師設計的合作學習的主題也應隨之改變，選擇適于學生的教學內(nèi)容。教師在平時應該了解每個學生的特點，根據(jù)學生的知識水平與具體學習情況選擇難易適中的學習主題，太難的主題容易打擊學生的自信心，太簡單的主題容易讓學生失去探究的欲望，進而影響教學效果。