張龍云

（貴州省畢節(jié)市畢節(jié)八中，貴州 畢節(jié) 551700）

閱讀教學直接決定著語文教學的質量,閱讀教學要得法于課內,受益于課外,通過課堂閱讀教學,培養(yǎng)學生的讀書興趣,教給學生讀書方法,然后向課外延伸,加強課外閱讀,培養(yǎng)學生的閱讀能力和語文素養(yǎng)。

一、初中語文課內外閱讀教學融合現狀分析

初中階段是學生閱讀素養(yǎng)形成的關鍵時期，學生閱讀素養(yǎng)的形成需要教師的正確引導。作為語文教師，在語文實踐教學的過程中，要不斷的優(yōu)化自身的教學理念和教學方式，提高學生的教學水平，充分發(fā)揮教師在語文閱讀教學中的主導作用，采用多樣化的教學策略，促進初中生閱讀興趣的提升。同時作為教師要為學生創(chuàng)設積極和諧的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學生個性化的閱讀技能，讓學生能夠更加深刻的感受到語文文字的魅力所在，提高學生語文素養(yǎng)的同時，也能夠促進初中語文閱讀教學有效性的提升。

然而目前初中語文課內外閱讀融合卻存在著很多問題，課堂閱讀教學的主要目的是幫助學生認識生字詞，懂得閱讀文章的技巧，理解文章中心思想。課堂閱讀教學要做到精，每一篇課本文章都要能讓學生讀透徹，從而深入理解文章思想，幫助學生打好閱讀基礎，為學生的課外閱讀做好鋪墊。課外閱讀主要是鍛煉學生的自主閱讀和自主學習能力，良好的閱讀習慣能使人受益匪淺，甚至為日后的學習和工作打下基礎。課內外閱讀的銜接是一種重要的教學手段，教師在課堂上不僅要把基礎課文講好，更要督促學生多讀與課本內容類似的課外書籍，開闊視野，陶冶自己的情操，提升學習效率。

二、初中語文課內外閱讀教學融合策略分析

（一）借助靈活方式，激發(fā)學生閱讀興趣

首先，教師可以從自身入手，以身示范，參與到學生的課外閱讀過程中，誘發(fā)學生的課外閱讀興趣。教師自己熱愛讀書，積極參與讀書活動，如多讀一些經典作品提升自身的文學素養(yǎng)；其次，在課外閱讀過程中，教師要給予學生足夠的自由，讓學生充分的感受到課外閱讀是一項輕松、活潑的活動，而不是家長和教師督促下的必須完成的一項強制性的學習任務。在課外閱讀過程中，一些學生難免會發(fā)生閱讀興趣偏離方向的現象，我們不能一味的批評，而是要采用靈活的方式轉移學生的注意力，對學生的閱讀興趣進行適當的遷移；只有如此才能夠在保護學生課外閱讀興趣的前提下，維護學生的自尊心，是學生能夠繼續(xù)保持持久的閱讀熱情，讓學生發(fā)自內心的喜歡課外閱讀。通過學生閱讀興趣的提升，進一步的促進學生課內外閱讀有效性的提升。

（二）重視課內外閱讀銜接的作用

課外閱讀作為課堂教學的補充，可以為學生提供更加寬闊的智力背景，積極引導學生的發(fā)散思維，自主學習的能力，以及在自主課外閱讀中形成良好的學習習慣，以讀促思，以讀助寫。語文學習的目的是為了在生活中應用語言，能夠實現自主讀書和自能作文。作為補充和繼續(xù)，課外閱讀占有不可或缺的位置，它既鞏固了課內閱讀，也是課內成果的檢驗，是對課內閱讀的有益補充。閱讀的開展能為寫作帶來素材和方法，“讀書破萬卷，下筆如有神?！?通過一定量的課外閱讀，不斷提高學生的語文綜合素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，培植學生熱愛母語、尊重母語的情感。

（三）拓展課內外閱讀方法

課外閱讀方法有很多種，比如拓展性閱讀、延伸性閱讀、訓練性閱讀等等。以擴展性閱讀為例，課內外銜接應立足于課內, 輻射課外, 課內向課外延伸, 課內與課外有機結合。所謂“立足于課內”, 就是把教本作為“例子”, 學好“例子”, 進而舉一反三, 進行有效訓練, 幫助學生掌握語文技巧。要學習“例子”, 有時光靠教本中提供的資料是不夠的, 需要向課外擴展, 求得幫助, 可見這種擴展閱讀是以課文內容為核心, 引導學生在學習課文之前的語文學習。學習圍繞課文內容, 查找相關的資料。這樣, 既可以增大信息量, 幫助學生加深對課文內容的認識, 又在閱讀、加工整理資料的過程中參與了閱讀實踐活動, 可謂一箭雙雕。

除此之外，我們還要進行課后鞏固性閱讀，課后鞏固性閱讀；呂叔湘先生說:“語文跟別的課有點不同, 學生隨時隨地都有學語文的機會:逛馬路, 馬路旁邊的廣告牌;買東西, 附帶的說明書……到處都可以學語文。”就學生而言, 語文的課外閱讀為學生開辟語文學習的廣闊天地,增大學生的語文信息量。語文教師應該充分利用好課外拓展閱讀, 讓課本中的文本成為聯系學生課內外閱讀的紐帶, 通過相關課外閱讀, 對課內所學進行鞏固。

（四）借助課內外閱讀傳承傳統(tǒng)文化

課內外閱讀教學策略的實施能夠進一步的促進學生領悟中華文化傳承的內涵。如語文教學過程中教師可以將語文教學內容與傳統(tǒng)文化相結合，還可以借助一些傳統(tǒng)的文化節(jié)日針對性的開展一些趣味閱讀活動，讓學生在傳統(tǒng)的語文文化活動中感受傳統(tǒng)文化的魅力所在，同時也能夠將語文課內外閱讀過程中存在的問題進行實踐應用，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

三、結論分析

總之, 課內外閱讀活動的有效進行需要語文教師在精心教好課本中文本的基礎上, 根據不同文本的特點, 學生的閱讀興趣, 積極而主動地尋求課內外閱讀銜接的方法?！皢柷堑们迦缭S, 為有源頭活水來”,語文課只有通過課內外閱讀的結合, 才能不斷有新知識輸入, 才能幫助學生發(fā)現閱讀的意義, 提高語文學習能力。