余惠

（江西省婺源縣詹天佑小學，江西 婺源 333200）

在小學數(shù)學教學過程中，數(shù)學化是引導學生利用數(shù)學思維組織世界的過程，是數(shù)學教學過程中的核心內容，數(shù)學化的水平是判斷學生數(shù)學學習能力的重要標準。在小學數(shù)學教學過程中學生們的數(shù)學學習興趣及學習自主性較差，學習過程中無法很好的利用數(shù)學思維解答實際生活及學習過程中遇到的問題，導致小學數(shù)學課堂教學效率低下，學生們綜合數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)難度大的現(xiàn)象。因此分析數(shù)學化缺失的原因并提出相應的改善措施顯得尤為重要。

一、小學數(shù)學教學“數(shù)學化”缺失的原因

在小學數(shù)學教學過程中，導致“數(shù)學化”缺失這一現(xiàn)象的原因主要分為以下幾種：（1）不明確教學目標，不合理的教學情境：教師在教學過程中未能合理及科學的使用一些創(chuàng)新及先進的教學方式，對于創(chuàng)新教學方式缺乏研究及理論思考，教學過程中沒有深入學生們生活中進行了解，導致學生在學習過程中無法體會到數(shù)學學習的樂趣，在教學情境下無法很好的與教學知識相連接，導致數(shù)學化缺失[1]。（2）學生對于學習存在片面化的認識：小學數(shù)學教學過程中教師未能重視學生多元化數(shù)學學習方式的理解，過于重視數(shù)學化、抽象思維的培養(yǎng)，導致學生學習過程中存在一定的片面性，影響著數(shù)學化的發(fā)展。（3）過早進行社會分工：小學數(shù)學教學過程中錯誤解讀了形式數(shù)學及生活數(shù)學的教學含義，教師在教學過程中費盡心思的尋找數(shù)學與生活中的契合點，將學生們解決實際問題的能力作為評價學生學習效果的唯一標準，導致數(shù)學化的缺失[2]。（4）教學過程中過于重視教學形式的創(chuàng)新，忽略了學生們學習基礎的強化，導致學生們對于數(shù)學知識的理解不深，教學形式的單一及片面性影響了學生們的數(shù)學化意識，最終導致數(shù)學化缺失現(xiàn)象的出現(xiàn)。

二、小學數(shù)學教學“數(shù)學化”缺失的改善措施

（一）積極開展與學生們實際生活相關的教學，讓學生感受數(shù)學的作用

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應科學合理的在數(shù)學課本中搜索關于生活相關的內容，重視利用生活中蘊含著的數(shù)學知識點引導學生自主學習。教師應不斷培養(yǎng)學生們的發(fā)散性思維能力，引導學生積極主動在學習及生活中收集更多的數(shù)學問題，并通過結合自己已經(jīng)掌握的數(shù)學知識點進行一一解決，讓學生們感受到生活與數(shù)學是密切相關的，引導學生感受數(shù)學學習過程中的魅力，增進師生之間、生生之間的溝通交流，促進學生們數(shù)學意識的培養(yǎng)[3]。如在進行《100以內的加法和減法》的教學過程中，教師可以設計學生們熟悉的生活中去超市購買食物的方式，引導學生們深入生活情境中思考如果是自己拿著100元人民幣去超市購買東西，是否也能計算出要找回的錢。

（二）重視學生們學習主體地位，充分發(fā)揮自身的教學引導者作用

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應充分認識到學生們自主學習意識的重要性，在學生們形成數(shù)學概念之前應引導學生構建思維過程，通過對話及互動的形式引導學生進行思考及反思，幫助學生解決數(shù)學學習過程中的問題。教師在教學過程中還可以教授給學生一些解決問題的技巧、原則及方式，針對同一個問題引導學生從不同的角度、層面出發(fā)、采用不同的方式進行解答，并要求學生們在自主學習的過程中主動積極的發(fā)表自己不同的意見，通過討論、探究及辯論等形式解決實際的數(shù)學問題，強化數(shù)學化的提升，激發(fā)學生們的數(shù)學意識。

（三）允許學生犯錯誤，指導學生在錯誤中成長

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應給予學生們犯錯誤的空間，要充分的認識到有錯誤才有成長及提升這一道理。教師應將學生們學習鬼偶成中犯的錯誤看作是師生共同構建及積極參與學習過程中的必然現(xiàn)象，在面對學生們的錯誤時應與學生們一起基于學生們的實際情況分析學生犯錯誤的根本原因，找出其犯錯后的社會或心理因素，為學生提供一些建議及意見，引導學生深入數(shù)學中進行進一步的成長及提升，提高數(shù)學化的發(fā)展進程。

三、合理的創(chuàng)設教學情境，彌補數(shù)學化的缺失

在小學數(shù)學課堂教學過程中，教師應科學的利用數(shù)學或生活中常見的問題進行引導，認識到在不同教學模式下其教學理念及教學模式存在較大的差異。教師在教學過程中應結合學生們的實際情況及學習需求創(chuàng)設針對性及多元化的教學情境，通過在特定的教學情境下針對具體問題具體分析。教師的引導積極主動的展開自主學習，引導學生在學習過程中主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題，促進學生們數(shù)學意識的強化，提高學生們的綜合數(shù)學素養(yǎng)，促進小學數(shù)學教學水平及教學質量的提高[4]。

結語

在小學數(shù)學課堂教學過程中，由于各種因素的影響導致數(shù)學化缺失現(xiàn)象的出現(xiàn)，數(shù)學化缺失現(xiàn)象的出現(xiàn)很大程度上影響了小學數(shù)學教學效率及學生們數(shù)學學習能力的提高。因此教師在教學過程中應通過實施積極開展與學生們實際生活相關的教學、重視學生們學習主體地位、允許學生犯錯誤，指導學生在錯誤中成長及合理的創(chuàng)設教學情境等多元化的教學策略改善數(shù)學化缺失的現(xiàn)象，提高學生們的自主學習意識，促進小學數(shù)學教學效率的提高。