詹勇 鄒時(shí)彬

（江西省九江市共青城市中學(xué)，江西 九江 332020）

思維導(dǎo)圖是教育家東尼·伯贊為幫助“學(xué)困生”解決學(xué)習(xí)無助的問題而提出的一種有效圖形思維工具，自上世紀(jì)傳入我國(guó)之后在教育界逐漸掀起了一股以思維導(dǎo)圖為核心的思維訓(xùn)練教學(xué)方法，后來經(jīng)過不斷的摸索、改進(jìn)，最終將這種獨(dú)特的方法命名為思維導(dǎo)圖教學(xué)法，這種教學(xué)方法對(duì)于開發(fā)學(xué)生的各項(xiàng)能力有重要的作用，因此，將思維導(dǎo)圖教學(xué)法引入地理教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)上的不足

我國(guó)地理教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要有講授法、談?wù)摲?、演示法等方法，其中講授法更是絕大多數(shù)教師在教學(xué)中唯一采用的教學(xué)方法，但是這些教學(xué)方法都不太適用于如今的教學(xué)，利用這些傳統(tǒng)的教學(xué)方法也達(dá)不到素質(zhì)教育對(duì)教學(xué)提出的要求，究其原因，可以總結(jié)為以下幾點(diǎn)：第一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法多是以教師為中心的教學(xué)，這種教學(xué)在應(yīng)試教育下散發(fā)了輝煌的光彩，但是如今的素質(zhì)教育不是僅追求智力教育，還需要讓學(xué)生全面發(fā)展，這時(shí)候以填鴨式的機(jī)械性教學(xué)為主要思想的傳統(tǒng)教學(xué)方法就不能培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。第二，地理核心素養(yǎng)經(jīng)過總結(jié)和歸納可以分為人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維與地理實(shí)踐力四個(gè)方面的內(nèi)容，傳統(tǒng)的教學(xué)方法通常只能夠讓學(xué)生接受地理理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且這些知識(shí)還是不成體系、零零碎碎的，并且傳統(tǒng)的教學(xué)方法還缺少與生活實(shí)際的聯(lián)系，沒有讓學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。以上這些都是傳統(tǒng)教學(xué)方法在地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中的不足之處，要想真正達(dá)到培養(yǎng)出學(xué)生地理核心素養(yǎng)的目的，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法追尋更適合素質(zhì)教育理念的教學(xué)方法迫在眉睫。

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)法在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)

（一）思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素養(yǎng)

綜合思維素養(yǎng)是地理核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一，它主要可以理解為學(xué)生解決地理問題的思維能力與學(xué)生認(rèn)識(shí)地理事物的思維方式，這些都是對(duì)學(xué)生思維能力的素養(yǎng)要求，而思維導(dǎo)圖教學(xué)法本身就是一種利用思維導(dǎo)圖這一思維訓(xùn)練輔導(dǎo)工具進(jìn)行的教學(xué)，因此，可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合思維素養(yǎng)的鍛煉不言而喻。除此外，思維導(dǎo)圖教學(xué)法還能夠在學(xué)生解決問題時(shí)幫助學(xué)生梳理問題發(fā)生的前因后果，進(jìn)而提供給學(xué)生解決地理問題的思維突破點(diǎn)。

（二）思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀念素養(yǎng)

人地協(xié)調(diào)觀是地理教學(xué)中最重要的一種地理觀念，這種觀念包含了資源觀、環(huán)境觀、人口觀與發(fā)展觀，能夠了解地理環(huán)境、地理環(huán)境與人類活動(dòng)的相互影響是地理教學(xué)的重要內(nèi)容，而思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生以某一個(gè)關(guān)鍵詞為核心，進(jìn)行思維的擴(kuò)散，將地理與人類慢慢聯(lián)系在一起，由一個(gè)現(xiàn)象聯(lián)想到人地協(xié)調(diào)的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生訓(xùn)練人地協(xié)調(diào)觀有重要作用。舉例來講，當(dāng)?shù)乩斫處熃虒W(xué)“影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的條件”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容為關(guān)鍵詞，進(jìn)行發(fā)散：

（三）思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)

區(qū)域認(rèn)知就是以區(qū)域的形式對(duì)地理環(huán)境組織進(jìn)行認(rèn)識(shí)的一種能力或思維方式，這種地理核心素養(yǎng)在于學(xué)生對(duì)于“區(qū)域”的認(rèn)識(shí)，一個(gè)地理要素能夠被劃分為不同的類型中去，而學(xué)生需要做的就是將這一要素從不同的角度觀察進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)。思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠以地理要素為出發(fā)點(diǎn)，從不同的方面進(jìn)行思維發(fā)散，并且以線條、文字、圖形相結(jié)合的方式讓學(xué)生對(duì)于自己的思維內(nèi)容有一個(gè)整體的認(rèn)知，能夠讓學(xué)生輕易的進(jìn)行思維補(bǔ)充、糾錯(cuò)，促使學(xué)生對(duì)區(qū)域有更全面的認(rèn)知，并且，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生不僅能夠幫助學(xué)生進(jìn)行地理環(huán)境組織的劃分，而且也能夠?qū)ⅹ?dú)立的區(qū)域根據(jù)思維擴(kuò)散后的相同點(diǎn)進(jìn)行整合，這就實(shí)現(xiàn)了讓學(xué)生從細(xì)節(jié)到整體全方位對(duì)區(qū)域的認(rèn)知，學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知得到充分的鍛煉。

（四）思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐素養(yǎng)

地理實(shí)踐，顧名思義，就是學(xué)生要做出檢驗(yàn)地理理論知識(shí)的實(shí)際行動(dòng)，常見的地理實(shí)踐有實(shí)地考察、制作地理環(huán)境模型、地理實(shí)驗(yàn)、人口調(diào)查等等。這些實(shí)踐活動(dòng)是所有傳統(tǒng)教學(xué)方法沒有涉及的，而思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠讓學(xué)生通過自己利用思維導(dǎo)圖來做出一個(gè)有層次的實(shí)踐計(jì)劃，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖來判斷學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)方向是否符合教學(xué)要求，實(shí)踐活動(dòng)步驟是否具有可行性，教師的輔助、學(xué)生的自主能夠幫助地理實(shí)踐活動(dòng)切實(shí)地展開，因此，思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐素養(yǎng)。

綜上所述，傳統(tǒng)教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有阻礙的作用，而思維導(dǎo)圖教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐四方面的地理核心素養(yǎng)。