吳花銳

（甘肅省隴南市文縣中廟鎮(zhèn)肖家小學，甘肅 隴南 746413）

一、前言

小學數(shù)學教學要充分針對數(shù)學的學習特點，充分考慮到小學數(shù)學學習的制約性，只有這樣，才會減少老師的教學失誤，最大限度地提升學生的學習質(zhì)量和學習效率。小學數(shù)學的學習是學生在小學階段學習的一門具體學科，根據(jù)小學數(shù)學特點，引導學生用正確的方法學習數(shù)學，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成學習的主動性，是老師的一項重要任務(wù)。

二、小學數(shù)學的學習特點

（一）教學內(nèi)容兼具抽象性和形象性

從本質(zhì)上將，數(shù)學本身是具有很強的邏輯性和抽象性的，但是在小學階段，學生的認知水平有限，邏輯思維能力也存在一定的局限性。因此在小學階段，小學數(shù)學的教學內(nèi)容就是通過學習、運用形象可感的數(shù)量關(guān)系和簡單的空間形態(tài)來學習一些具有抽象思維的知識，可以逐漸培養(yǎng)起抽象思維的能力。正是基于此，小學數(shù)學的教材內(nèi)容在編寫的時候?qū)⒊橄蟮臄?shù)學知識通過應(yīng)用形象化的知識表達，有效的降低了學生理解知識的難度，能夠更好的接受一些抽象的知識。小學數(shù)學的教學內(nèi)容將數(shù)學的抽象性與形象性有機結(jié)合起來，也就是說，從本質(zhì)上講，小學數(shù)學知識的本質(zhì)仍舊是抽象的，仍舊是對數(shù)量、形態(tài)以及空間的抽象概括，但是它的表達形式是形象的，是具體可感的。

（二）學習過程具有系統(tǒng)性和漸進性相互結(jié)合的特點

因為數(shù)學知識就其本質(zhì)來說具有很強的連貫性和遞進性，可形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，因此在學習過程中就呈現(xiàn)出系統(tǒng)性和循序漸進性。因為數(shù)學知識是具有很強的邏輯性的，知識是層層遞進和相互聯(lián)系的，因此在教學的過程中需要遵循循序漸進的教學原則，而且教師在進行教學活動的時候要幫助學生構(gòu)建起系統(tǒng)的數(shù)學知識網(wǎng)。在小學每個課時一般為四十分鐘，在四十分鐘內(nèi)就讓小學生完全掌握某一知識點還存在一定的困難，例如在小學數(shù)學中有關(guān)于“長方形”的相關(guān)知識教學中，包括長方形的定義、特征、周長計算以及面積計算等內(nèi)容，要想讓學生掌握這些數(shù)學知識需要大概8到10個課時，這也從另一方面說明小學數(shù)學的學習過程要想學習系統(tǒng)的知識就需要遵循漸進性原則。

（三）學習方法具有主動探索性和被動接受性相輔相成的特點

在小學階段，學生學習數(shù)學知識有兩種主要的方法，其一是主動探索，即學生通過在學校的課堂教學學習，在課下能夠主動的對已經(jīng)掌握的知識進行再學習和再發(fā)現(xiàn)，在該過程中學生能夠總結(jié)適合自己的學習經(jīng)驗，因此也可以說小學數(shù)學的學習方法具有探索性；另一方面，小學生對數(shù)學知識的學習主要是對教材知識和教師課堂講解知識的學習，是一個被動接受知識的過程，所以也可以說小學數(shù)學的學習方法中具有接受性的特點。

三、小學數(shù)學學習特點對教學的影響

（一）加強學生邏輯思維能力的培養(yǎng)

數(shù)學的學習具有很強的抽象性和形象性，需要學生有嚴謹?shù)倪壿嬎季S和主觀意識，教材的編寫一方面需要有嚴密的邏輯性，不能出現(xiàn)錯誤；另一方面又要生動形象，能夠激發(fā)出學生的興趣，讓學生能夠看得進去。這不僅需要教材編寫者具有足夠的能力，更需要學生自身培養(yǎng)出屬于自己的邏輯思維，兩者統(tǒng)一才可以達到最好的教學效果。

小學數(shù)學要求學生對抽象的事物和形象的事物在主觀上能夠加以區(qū)分，這就要求老師解決好三個問題：（1）要求老師在教學的時候既要保證教學的生動形象，便于讓學生接受，又要保證教學內(nèi)容的本質(zhì)不變，避免出現(xiàn)過于片面而忘記教學的本質(zhì)，導致學生缺乏思考的能力。（2）要保證及時對知識點進行抽象概括。小學數(shù)學中充滿了抽象的問題老師在講解時，要保證講透、講明白，及時將抽象化為形象，便于學生記憶。（3）小學數(shù)學的教學不要讓學生形成固定的思維模式，數(shù)學是學生具有發(fā)散思維，能夠主動思考，主動探索才能真正掌握的一門學科，培養(yǎng)學生自己的思維邏輯，讓學生善于表達自己的想法，才能從根本上保證學生的學習能力穩(wěn)步提升。

（二）讓學生循序漸進地接受數(shù)學知識

數(shù)學不是一朝一夕就能學好的，它需要一個過程，只有通過完善的教學體系的學習，學生才能獲得足夠的知識以及學習經(jīng)驗。每個學生的接受能力是不同的，有的學生接受能力非常強，而有的學生接受能力就相對弱一些，如果老師在教學過程中對進度的掌握總是一成不變的話，對學生理解知識、掌握知識是非常不利的。這時候就要針對每一個學生的不同制訂不同的教學計劃，根據(jù)每個學生接受能力的不同，安排不同的教學進度，同時在教學中培養(yǎng)學的邏輯思維能力，讓學生能夠系統(tǒng)地掌握書本上的知識，這對以后的學習也是非常有幫助的。

（三）引導學生積極主動地進行探索

小學數(shù)學學習是多樣化的，獲取知識的途徑也有很多，最主要的方式是老師在課堂上的教導，但是老師只是學生學習的領(lǐng)路人，在學習的過程中主要還是要靠學生自己去探索發(fā)現(xiàn)。所以，老師在教學的時候要在傳授知識的同時注重對學生探索精神的培養(yǎng)與發(fā)掘，即使是老師的傳授也需要學生自己研究探討才能真正掌握，被動接受與主動學習的學習效率是截然不同的，被動地接受知識只會讓學生對知識的理解停留在表面，而主動學習、去探索、去發(fā)問，才會使學生真正掌握知識的精髓并將其運用到現(xiàn)實生活中。

四、結(jié)束語

小學階段是培養(yǎng)學生形成良好的學習習慣和學習思維的階段，這一階段的學習對學生未來的學習影響較大。教師在進行數(shù)學教學時應(yīng)該充分結(jié)合小學數(shù)學的特點，使教學工作更具有指向性和目標性，并不斷的優(yōu)化教學方式與教學結(jié)構(gòu)，使學生能夠在更加科學和系統(tǒng)的教學體系下學習，有效的提高教學質(zhì)量。