李莉

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)阿拉爾市第一師八團(tuán)中學(xué)，新疆 阿拉爾 843017）

情境教學(xué)是豐富學(xué)生頭腦、發(fā)展學(xué)生語言的最佳途徑。如果教師沒有引導(dǎo)學(xué)生想象課文中的畫面，他們就無法進(jìn)入當(dāng)時(shí)的情境，更無法體會到作者的感情傾向，最終導(dǎo)致學(xué)生對形象、場景、情感的體驗(yàn)?zāi)芰υ絹碓讲睿喿x和學(xué)習(xí)的興趣越來越低。因此，教師在面對心智還處在初期發(fā)展階段的學(xué)生時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)他們熱愛文字、熱愛寫作、熱愛閱讀，幫助他們享受讀書的愉悅感。

一、在小學(xué)語文課堂中開展情境教學(xué)的科學(xué)依據(jù)

一方面，不管處在哪個(gè)階段的學(xué)生，他們的左右大腦都是合作分工的。大腦的左邊主要是負(fù)責(zé)理性和邏輯的思維，以及語言行為；大腦的右邊主要是情感活動(dòng)，負(fù)責(zé)想象力的發(fā)揮。由此可以聯(lián)想到教師的授課方式。一般而言，教師都是通過理性的分析和講解，加強(qiáng)對學(xué)生語文聽、說、讀、寫能力的訓(xùn)練，很明顯，這僅僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的左腦。如果我們想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，挖掘?qū)W生的潛力，就必須讓右腦也進(jìn)行工作。實(shí)證研究表明，創(chuàng)設(shè)有趣的情境教學(xué)，通過音樂、實(shí)物、表演等方法，能夠引發(fā)學(xué)生的感官?zèng)_擊。學(xué)生在感受時(shí)，形象思維的右腦開始興奮；在表達(dá)時(shí)，抽象思維的左腦開始興奮，這樣一來，學(xué)生的大腦左右就開始分工合作，更輕松地參與到課堂情境中。

另一方面，在小學(xué)語文課堂中開展情境教學(xué)符合小學(xué)生認(rèn)識世界的規(guī)律。小學(xué)時(shí)期受到的環(huán)境熏陶對學(xué)生影響很大。在平時(shí)的課堂中，當(dāng)教師依據(jù)教材，巧妙地利用圖畫、實(shí)物、音樂等方式，直觀地引導(dǎo)學(xué)生去看、去觸摸、去聽，可以使學(xué)生的視覺、觸覺、聽覺這些感官日益完善。同時(shí)，對感官和感覺的訓(xùn)練有助于學(xué)生獲得對這個(gè)世界的認(rèn)知，奠定他們的創(chuàng)造思維的基礎(chǔ)。這種訓(xùn)練單靠音樂課和美術(shù)課是不夠的，還需要在小學(xué)語文課堂中利用語言性的文字調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

二、小學(xué)語文課堂中情境教學(xué)的方法

（一）實(shí)物演示情境

教師可以在課前準(zhǔn)備相關(guān)的實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中思考。比如，在教學(xué)二年級下冊《郵票齒孔的故事》時(shí)，就可以為學(xué)生展示兩張不同的郵票，并且問：“你們能夠觀察出這兩張郵票有何不同嗎？”學(xué)生經(jīng)過觀察，很快發(fā)現(xiàn)有一枚郵票是有整齊的齒孔的，而另一枚郵票沒有齒孔。教師可以告訴他們，有齒孔的郵票只需要用手輕輕一撕，就能夠撕下完整的郵票；而另一枚沒有齒孔的郵票需要用剪刀裁剪，這樣剪下來的難免會不工整。介紹完之后，有的學(xué)生就會問：“這種方法是怎么想出來，又是誰發(fā)明的？”逐層提問引發(fā)學(xué)生深思，他們就能夠帶著探究的欲望去學(xué)習(xí)這篇課文。

除了導(dǎo)入課利用實(shí)物，在教學(xué)過程中也可以利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境。比如，在二年級上冊《曹沖稱象》的教學(xué)中，為了加深學(xué)生的印象，教師可以在講臺上放置一個(gè)裝滿水的玻璃缸作為小河，再用一張紙折成小船的形狀，最后用橡皮泥捏成小象，并且準(zhǔn)備好足夠的小石子。模擬實(shí)物演示曹沖稱象的這個(gè)過程具有一定的可操作性，能夠發(fā)展學(xué)生探究性思維。

（二）音樂演示情境

在情景教學(xué)中，音樂演示情境所產(chǎn)生的效果是驚人的，學(xué)生在音樂的帶領(lǐng)下，更容易身臨其境。音樂也是一種微妙的語言，它能夠讓學(xué)生產(chǎn)生最直觀的感受，幫助學(xué)生深刻地感受文字中的情感。比如，一年級下冊的《靜夜思》是一篇古詩，雖然只有二十字，但是作者卻將思念家鄉(xiāng)和親人的感情表現(xiàn)得淋漓盡致。在以往的教學(xué)中，教師往往帶領(lǐng)學(xué)生讀、寫、背，學(xué)生沒有真正與作者心靈相通，也無法理解作者的思鄉(xiāng)之情。而教師用音樂演示情境帶領(lǐng)學(xué)生走入詩人創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生就會有不一樣的感受。

教師先讓學(xué)生閉眼想象自己身處在安靜的夜晚，再播放音樂《思鄉(xiāng)曲》。在這一過程中，教師應(yīng)該輕聲地與學(xué)生交流，努力營造出靜謐的氣氛。學(xué)生受到音樂的感染，臉上所表露出的神情也是沉靜的，念出的詩也不自覺地更加深幽。在整體文章的感受上，學(xué)生與作者心靈相通，接下來的教學(xué)就容易了。清幽的音樂在教室里流淌，學(xué)生仿佛看到月光灑落在床前。在解讀“疑是地上霜”這一句話時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生說出：“當(dāng)明亮的月光灑落在床前，這就好像是……”學(xué)生在之前氣氛的渲染中，已經(jīng)有了最直觀的感受，聽到教師停頓，立馬就會開動(dòng)想象力，說出自己的遐想。有的學(xué)生說“好像地板上鋪了一層粉”；有的學(xué)生說“這就好像是一陣迷霧”；有的學(xué)生說“這就好像為我的房間蒙上一層白紗”。教師要明白，答案不重要，重要的是學(xué)生的境界已經(jīng)打開，充分發(fā)揮了自己的想象力。

（三）表演體會情境

在小學(xué)語文教材中，有許多文章都是童話故事和寓言題材。角色的扮演能夠活躍課堂的氣氛和學(xué)生的思維。在表演中，學(xué)生將教材中的角色活靈活現(xiàn)地展示在大家眼前，能夠最大程度地還原課文情境。表演體會情境主要有兩種，一種是進(jìn)入角色，另一種是扮演角色。比如，二年級上冊《淺水洼里的小魚》中有很多對話，教師引導(dǎo)學(xué)生代入角色：如果自己是小男孩，會如何撿魚？接下來，教師讀旁白，在念“這一條”的時(shí)候，可以重復(fù)多次，告訴學(xué)生小男孩為了搶救更多小魚，會一直撿下去，并且決心很堅(jiān)定。學(xué)生朗讀的時(shí)候，要讀出堅(jiān)定的口氣，把自己想象成課文中的小男孩。學(xué)生從課文的字眼、詞眼、句眼出發(fā)，不斷地琢磨語氣，就能夠迅速地入情入境，體會出其中的味道。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出不同的教學(xué)情境，極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力，也挖掘了學(xué)生的語言天賦。作為小學(xué)語文教師，我們的主要任務(wù)就是憑借自身的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷地挖掘出新鮮的素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)生需要的情境。教師要通過音樂情境、生活情境、實(shí)物情境、表演體會等方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)其知識、能力、智力的全面發(fā)展。