涂克琴

（南昌市桃花學(xué)校，江西 南昌 330025）

隨著科學(xué)技術(shù)水平的快速發(fā)展，現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)已經(jīng)成為我國國民日常工作生活中的重要組成部分。以智能手機(jī)、平板電腦為載體，多種類型的資源得到廣泛傳播，其中不乏優(yōu)秀的教育資源。在教學(xué)領(lǐng)域中，利用現(xiàn)有優(yōu)秀教學(xué)資源，或制作其他教學(xué)資源，并將其應(yīng)用到實(shí)際課堂教學(xué)過程中，都可以起到促進(jìn)教學(xué)模式革新的作用，可以讓學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一、初中英語教學(xué)中微課應(yīng)用優(yōu)勢

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

個(gè)人學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力對于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱具有決定作用。在初中英語教學(xué)過程中，為合理應(yīng)用微課，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及興趣點(diǎn)做到全面考量，進(jìn)而可以起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的主要作用[1]。與此同時(shí)，微課的形式具有多種類型，可應(yīng)用的資源也十分廣泛，利用這種多樣化的教學(xué)資源，可以讓學(xué)生感官得到充分刺激，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生自主能力

微課在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用可以起到培養(yǎng)學(xué)生自主能力的主要作用。自主學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，通過教師的有效指導(dǎo)，可以讓學(xué)生利用微課來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主思考，如在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)用微視頻，就可以在家中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，了解教學(xué)基本內(nèi)容，而在課堂中可以通過小組合作的方法來解決問題，提升自身的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而讓傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式得到有效改變。

（三）改善學(xué)生水平差異

在初中英語教學(xué)過程中，每一名同學(xué)對于英語學(xué)習(xí)的興趣存在差異，其基礎(chǔ)知識水平也有所不同，這會(huì)影響教學(xué)策略的正常開展。如在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師很難做到關(guān)注所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)又不耽誤具體教學(xué)進(jìn)度。對此，應(yīng)用微課教學(xué)方式，學(xué)生可以自主多次觀看微視頻，進(jìn)而提升自身的英語學(xué)習(xí)水平，讓整體水平差異更為均衡。

二、初中英語教學(xué)中微課應(yīng)用方法

（一）考量學(xué)生心理需求

在微課內(nèi)容選取以及設(shè)置過程中，需要對學(xué)生心理需求做到充分考量。在初中階段，學(xué)生對于很多事物都存在較強(qiáng)的好奇心，會(huì)利用直觀感知的方法來認(rèn)知事物。對此，教師應(yīng)對教材內(nèi)容做到充分挖掘，對網(wǎng)絡(luò)資源內(nèi)容做到合理應(yīng)用，確保所選擇內(nèi)容和初中學(xué)生興趣發(fā)展需求相符。同時(shí)，應(yīng)保證教學(xué)內(nèi)容的豐富性、多彩性、新穎性，和文化背景、生活情境、時(shí)事新聞進(jìn)行有效結(jié)合，采用PPT、Frontpage等工具進(jìn)行有效制作，以此來提升學(xué)生課堂參與積極性[2]。如在“Hou often”這一句式的教學(xué)過程中，筆者就將其常見句型做到了有效整合，以形成微課資源，并上傳至班級QQ群中，學(xué)生在家可以對此微視頻進(jìn)行觀看，與此同時(shí)，為讓學(xué)生觀看、自主學(xué)習(xí)效果得到保證，在上傳之前筆者和學(xué)生家長進(jìn)行了有效溝通，確保家長可以發(fā)揮好監(jiān)督作用。

（二）加強(qiáng)師生有效互動(dòng)

在課堂教學(xué)過程中，如果教師需要播放微視頻，那么在微視頻的播放工作開始前，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，簡短介紹微課主要內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入到微課情境中。在具體播放過程中，教師應(yīng)留給學(xué)生充分思考的能力，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生觀看微視頻存在疑惑，那么可以進(jìn)行有效暫停，和學(xué)生進(jìn)行對話，幫助學(xué)生解決現(xiàn)存問題，對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)做到充分了解，以增強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，提升教學(xué)質(zhì)量。以“賓語從句”的教學(xué)為例，在具體教學(xué)過程中，如果教師利用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，并做好和學(xué)生之間的充分互動(dòng)，就往往能起到提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氛圍的重要作用，在教學(xué)正式開始后，教師可以播放微視頻，并在重點(diǎn)部分進(jìn)行暫停，利用黑板對學(xué)生進(jìn)行講解，讓傳統(tǒng)教學(xué)和信息教學(xué)相融合，在微視頻中，還可以設(shè)置相應(yīng)的賓語從句測試選擇題，以讓教師及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的疑難點(diǎn)，并幫助學(xué)生進(jìn)行有效解決。值得注意的是，如果已明確微課作為輔助教學(xué)手段使用，那么在具體應(yīng)用中就依然要以教師講解為主，要分清主次[3]。

（三）充分匹配教學(xué)進(jìn)度

在微課開展過程中，需要注重微課內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度的充分匹配性。在具體教授過程中，學(xué)生基礎(chǔ)知識水平會(huì)限制微課的正常開展，可能會(huì)有理解困難情況出現(xiàn)。因此，教師需要針對不同的課程內(nèi)容、差異的課程類型，以及教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面考量，進(jìn)而明確微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的有效性，確保學(xué)生可以緊跟教學(xué)進(jìn)度。在具體教學(xué)過程中，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法跟上當(dāng)前教學(xué)進(jìn)度，那么需要對教學(xué)策略進(jìn)行有效調(diào)整、優(yōu)化，同時(shí)可以對網(wǎng)絡(luò)平臺或其他教師的優(yōu)秀微課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓教學(xué)和微課之間得到全面融合。值得注意的是，在制作微課過程中，除了內(nèi)容把控以外，教師還應(yīng)確保其整體版面的精良性，語言的簡練性，確保學(xué)生在自主觀看時(shí)具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（四）注重學(xué)生課后活動(dòng)

如果在課堂教學(xué)過程中應(yīng)用微課，那么教師需要對學(xué)生的課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行全面分析，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價(jià)，并引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)、自主探究活動(dòng)。如果在初中英語教學(xué)中使用微課開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動(dòng)，那么需要指導(dǎo)學(xué)生整理自身作業(yè)作品，對課堂遺留問題進(jìn)行有效解決，在班級群中完成成果分享工作，同時(shí)，教師可以對學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，應(yīng)用微課具有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)學(xué)生自主能力以及改善學(xué)生水平差異的重要作用，通過考量學(xué)生心理需求、加強(qiáng)師生有效互動(dòng)、充分匹配教學(xué)進(jìn)度以及注重學(xué)生課后活動(dòng)的方法，可以讓微課在初中英語教學(xué)過程中的應(yīng)用效果得到提升，進(jìn)而提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)做出貢獻(xiàn)。