江蘇省蘇州市吳中區(qū)臨湖實驗中學 馮春花

數(shù)學教學已經(jīng)有一種規(guī)范的模式：復習引進——講授新課——例題練習——小結作業(yè)。事實上，數(shù)學課堂不應該只有一種模式，更不要把模式八股化。探究型的課、開放型的課、活動型的課應該與常規(guī)課型并存，當然，“精講當堂練”的模式也不能排除在外，這樣才能適應千變萬化的學情，一起服務于創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

一、“精講當堂練”是適應現(xiàn)代教育模式的重要手段

拘泥于一種規(guī)范格式（不管它多么重要）就意味著控制和支配，也意味著教師個性風格的喪失與對學生自由思考的壓抑。

精講當堂練有利于克服傳統(tǒng)數(shù)學教學中教師向學生灌輸知識的教學模式的弊端，有利于激發(fā)學生的求知欲望和進取精神，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和時間能力，使學生真正成為學習的主人。

現(xiàn)在的教育越來越注重學生的主動參與，滿堂灌的教育模式已經(jīng)落后，也是違背“以人為本”的教學理念，不易提高學生，更不易被學生接受。要提高45 分鐘課堂教學效果，必須做到“精講”與“當堂練”相結合，用“當堂練”使學生主動參與到數(shù)學活動中來，教師的“精講”又起到了畫龍點睛的作用。

二、“精講當堂練”的四大優(yōu)勢，著實能提高課堂教學效果

1.有絕對飽滿的精神吸收知識，激起求知欲

一堂課滿堂灌，學生沒接受，老師累半死。不如精講，講得精而不贅，老師講得輕松，學生學得容易，而且精神飽滿，真正吸收知識，激發(fā)求知欲望。教學過程中充分進行數(shù)學交流，或直觀實驗引入，課堂氣氛熱烈而不雜亂，良性突發(fā)事件多而不偏離主題，激發(fā)學習主體積極參與教學，突出了數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)。這樣的教學定會受學生歡迎，這樣學生更易接受知識。

2.有針對性地消化知識，提高動手能力

經(jīng)過探索，學生的學習積極性得到調動，每個人都希望能將所學知識立即應用于實踐。此時，教師自然應該趁熱打鐵，給學生以成功的體驗，讓他們有針對性地消化知識。提高動手能力，這就離不開當堂練。

3.掌握反饋信息，及時小結，提高興奮點，培養(yǎng)興趣

通過“當堂練”，能夠及時反饋信息，明確學生的學習情況。有目的地引導學生由表及里、由此及彼的聯(lián)想，不僅會按原來習慣性的順序思考，而且學會倒看逆推，逆向思維，會發(fā)現(xiàn)每個內容之間不是孤立的，而是相互之間有著密切的聯(lián)系。讓學生體會數(shù)學的價值，數(shù)學的美，從而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。在此基礎上歸納小結，培養(yǎng)歸納與收斂思維能力。要知道“歸納能力是數(shù)學能力的核心”。人們也常講“天才出于勤奮，智慧在于積累”，在練中做到有所悟。

4.非智力因素得到培養(yǎng)，進一步與智力因素結合，全方位提高學生的能力

在學習中，智力因素和非智力因素兩者缺一不可，二者必須協(xié)同作用才能完成學習任務，所以非智力因素在數(shù)學學習中起著調節(jié)和動力性作用。而“精講當堂練”的教學方式本身就注重以學生為主體，注重學生的主動參與，注重學習興趣的培養(yǎng)。

在學習興趣和課堂效果的驅使下，學生在自學能力范圍內能主動地進行課后及時復習鞏固，課前按時預習新知識；做到脫離題海戰(zhàn)的壓力，在減負的前提下提高自己的水平。

三、要做到“精講當堂練”，平時要注意幾個方面的轉變

1.教的轉變

教學中，教師應從知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者、合作者與共同研究者，變“滿堂灌”為“啟發(fā)式”，變教師“主宰”為教師“主導”，最大限度地激發(fā)學生研究問題的興趣。

2.學的轉變

在課堂里，學生應從配角轉變?yōu)橹鹘?，使接受知識的過程從被動轉變主動，從一味地模仿轉變成自覺探索，從而培養(yǎng)學生發(fā)展、變化的辯證唯物主義觀點。

3.教學目標的轉變

教學目標在教學過程中從落實雙基，培養(yǎng)思維能力，提升為情感、意志、能力、知識等全方位的培養(yǎng)。

4.角色的轉變

以前教師在學生心中是高高在上的神，是個個學生該服從和聽從的對象，但現(xiàn)在要適時地變成學生的聽眾，聽取他們的建議、好的方法，或者是聽取他們內心的表白，同時也要轉變成學生的朋友和親人，給他們以幫助和信心，成為他們可以信服的人，這樣他們會更愛學習知識。

5.個體教師的本位向團體的轉變

人離不開社會，離不開集體；社會不能單靠一個人，學校不能單靠一個老師。整個現(xiàn)代化的教育不能單靠本位主義，而要靠集體主義。因此，平時要做到集體備課、資源共享、團結協(xié)作、共同進步，以此推動整個社會的教育向前邁進。

四、不能進入“精講當堂練”的誤區(qū)

在本人與幾個朋友的交談中得知，有人誤解了“精講當堂練”，覺得“精講”就是講概念，“當堂練”就是課堂上給學生做大量的題。其實不然，“精講”不僅是在講概念，更是教師在組織活動中所起的主導作用、點評作用、總結作用。“當堂練”也不光是做習題，更要動手動腦主動參與活動，同學相互合作交流，探索問題，發(fā)現(xiàn)結論或者規(guī)律，及時小結。

五、實踐的驗證與今后的方向

時間不長，這一模式已實行了8 年左右，沒有什么輝煌的成果供同行分享，但在這8 年的教學生涯中，我堅持尋找著好的教學模式，對不同的模式進行不斷的改進，以適應不斷變化的學生。“精講當堂練”的模式對教學效果確實起到了一定的作用，但教學似乎是一門遺憾的藝術，無論何時何地永遠都無法擺脫那一點遺憾，也許是這些鞭策給了我們教學美的體驗，給了我們鬧市求前的力量。不斷探索、不斷追尋著好的教學模式，減輕學生的負擔，來提高我們的課堂教學效果。