江蘇省徐州市沛縣湖西中學(xué) 張東升

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式交互性比較強(qiáng)，教學(xué)氛圍更加自由、自主，而且利用了多種多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源展開，因此是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改善，這種優(yōu)化模式可以激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓很多抽象的概念變得更加主觀，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，探索高中數(shù)學(xué)魅力。

一、高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互行為概述

1.教學(xué)模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式就是顛倒上課主體的教學(xué)模式，這是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，也是提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果的突破，這種模式下，師生關(guān)系和地位都有了較大的調(diào)整，教師不再是課堂的唯一掌舵人，學(xué)生積極參與甚至可以主導(dǎo)一部分課時(shí)。因此，這種授課模式之前學(xué)生要認(rèn)真預(yù)習(xí)，對(duì)上課內(nèi)容有充分了解，老師可以適當(dāng)給予指導(dǎo)，促使翻轉(zhuǎn)課堂模式順利展開。

2.教學(xué)交互行為體現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的交互性主要體現(xiàn)為以下幾方面：老師和學(xué)生之間的交互、學(xué)生和互聯(lián)網(wǎng)之間的交互、老師和互聯(lián)網(wǎng)之間的交互等。例如，老師和學(xué)生可以進(jìn)行現(xiàn)實(shí)與網(wǎng)絡(luò)多方面溝通，學(xué)生或者老師也可以根據(jù)上課情況與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行互動(dòng)，老師可以通過互聯(lián)網(wǎng)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解程度和應(yīng)用現(xiàn)狀。

二、高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互行為具體應(yīng)用

為了讓研究具有一定實(shí)用性，本文選取了蘇教版必修2《立體幾何初步》中的“直線與平面關(guān)系”這一內(nèi)容，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互行為進(jìn)行分析。

由于本章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容是研究直線與平面的關(guān)系，教會(huì)學(xué)生去理解二者關(guān)系，并且能夠結(jié)合生活案例對(duì)其進(jìn)行簡單的論證分析，因此可以從以下幾個(gè)方面著手：

1.準(zhǔn)備階段和注意事項(xiàng)

第一，課堂前后的交流互動(dòng)。教師和學(xué)生的交流要涉及課前、課中、課后，這是為了促進(jìn)師生關(guān)系的和諧有效，也是實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的需要。第二，學(xué)生要主動(dòng)積極。例如，探索直線與平面的關(guān)系，在生活中找出相關(guān)的實(shí)際案例，或者自己動(dòng)手做一些直線與平面的事物，這種主動(dòng)性會(huì)大大提高課堂學(xué)習(xí)效果，帶著案例和質(zhì)疑來學(xué)習(xí)會(huì)更加直觀、有效。第三，老師要保持引導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式之下，老師的作用更加重要，不是置之不理，而是適時(shí)出現(xiàn)，在必要的環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)生在正確的思維里去探索直線與平面的關(guān)系。

2.具體設(shè)計(jì)階段

由于本章節(jié)是圍繞直線與平面的關(guān)系進(jìn)行探究，因此上課之前，老師可以讓學(xué)生自己談一下二者的關(guān)系并且舉一些實(shí)際案例進(jìn)行佐證，老師可以不直接判斷對(duì)錯(cuò)，將下圖展示給大家，讓大家結(jié)合下述內(nèi)容談?wù)勛约簩?duì)于直線與平面關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)：

當(dāng)然，在這個(gè)環(huán)節(jié)可以分組展開，老師予以適時(shí)指導(dǎo)，讓同學(xué)們?cè)谟懻摰倪^程中加深自己對(duì)于直線和平面關(guān)系的理解，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師的主導(dǎo)角色較弱，主要是解答疑問和引導(dǎo)思維轉(zhuǎn)換。

再者，老師可以利用視頻、動(dòng)畫、多媒體等多種形式展開翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，提高學(xué)生、老師在多種教學(xué)手段之間的互動(dòng)性和交流程度，讓滿堂灌改成教學(xué)結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍。

三、高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互策略

1.情境構(gòu)建

情境創(chuàng)設(shè)是目前比較普遍的教學(xué)策略，在高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中亦可以應(yīng)用，例如，讓學(xué)生站立到地面上，或者讓學(xué)生拿一支筆穿透一張白紙，讓同學(xué)們把這兩種直線與面的關(guān)系繪制出來，然后感受一下二者關(guān)系，從而加深大家對(duì)于二者關(guān)系的理解。

2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索

由于翻轉(zhuǎn)課堂授課模式融合了多媒體資源、網(wǎng)絡(luò)資源等，因此老師可以結(jié)合上課內(nèi)容，讓學(xué)生提前搜集相關(guān)資料并進(jìn)行整理，例如，關(guān)于直線與平面相關(guān)關(guān)系的案例，老師可以要求學(xué)生自己去搜集、制作并帶入課堂，從而發(fā)揮他們的自主性和探索性，但是為了探索效果，老師應(yīng)當(dāng)在旁協(xié)助，有問題及時(shí)給予指導(dǎo)。

3.合作學(xué)習(xí)

由于翻轉(zhuǎn)課堂還涉及分組模式，以競爭和合作結(jié)合的關(guān)系提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此在這種模式下，可以充分創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)與形式，例如分組比賽形式、有獎(jiǎng)競猜形式、辯論賽形式等等，這樣既有競爭，又有合作，從而更加高效地將學(xué)生參與到課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

4.注重啟發(fā)引導(dǎo)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，老師不能過于直接地干涉，而是啟發(fā)性地引導(dǎo)學(xué)生用正確的思維去思考相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，例如，老師可以設(shè)置關(guān)于直線與平面關(guān)系的問題：一個(gè)人躺到地上形成的是平面與直線的什么關(guān)系？一個(gè)人垂直進(jìn)入水里顯示的是直線與平面的什么關(guān)系？這種答案可以由學(xué)生去探索，老師適時(shí)引導(dǎo)即可。

綜上可以看出，高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)較多，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，降低高中數(shù)學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式的枯燥性，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源、多媒體資源等來創(chuàng)新課堂授課方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的交互行為具有明顯的時(shí)代性和廣泛性，學(xué)生可以更加自由和自主地進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生關(guān)系更加穩(wěn)定，提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效果。