張亞麗

摘 要：利用微課開展歷史教學(xué)是近幾年的一種新興教學(xué)手段，因為微課在歷史課堂教學(xué)中可以使學(xué)生得到趣味體驗，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)重點、難點更易于突破。但同時要防止利用微課所帶來的弊端——知識“碎片化”，首先是將知識內(nèi)容依時空順序切割，確保微課制作和使用的體系化；其次是凸顯學(xué)科特點和要求，確保微課制作的內(nèi)在邏輯。只要利用得好，微課對歷史教學(xué)還是大有裨益的。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；微課利用；知識碎片化；利弊分析

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0132-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.085

在初中歷史教學(xué)中，微課教學(xué)的開展多是基于微課在構(gòu)建活力課堂中的重要作用而進(jìn)行的。盡管在不同的研究者眼中，與關(guān)注領(lǐng)域和研究視角相關(guān)，這一作用有多種表述，但激發(fā)興趣、突破重難點、提高學(xué)生核心素養(yǎng)等是共同的；同時，必須指出的是，要真正實現(xiàn)這些作用，從微課的特點出發(fā)，避免制作和使用中的知識碎片化弊端，同樣非常重要。

一、科學(xué)認(rèn)知微課在初中歷史教學(xué)中的作用與運(yùn)用

（一）趣味體驗與動力激發(fā)

在歷史學(xué)習(xí)中，初中生要付出很大精力背誦相關(guān)知識點，極易引發(fā)枯燥感；同時，僅僅借助歷史圖文去發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方式，也會加重學(xué)生的這一體驗。這種情況下，微課的出現(xiàn)和使用，借助聲、光、電、影、像等因素會改變學(xué)生對于歷史知識和歷史細(xì)節(jié)的認(rèn)知，在使歷史學(xué)習(xí)變得更加鮮活的同時，也會增加學(xué)生的趣味體驗。如教學(xué)“北魏孝文帝的改革”中“遷都”內(nèi)容時，孝文帝有關(guān)遷都目標(biāo)達(dá)成的過程安排，就會讓學(xué)生認(rèn)識到“讀史使人明智”中的智慧，即“以退為進(jìn)、從他人的角度考慮問題”會最終達(dá)成事業(yè)的成功。這對于學(xué)生處理當(dāng)下人與人之間的關(guān)系，不啻為一份有益的啟迪。

（二）突破重難點和培養(yǎng)邏輯思維

初中生的歷史學(xué)習(xí)中，不可避免地會遇到理解上的難題。如教學(xué)《鴉片戰(zhàn)爭》，就無法不面對“鴉片戰(zhàn)爭對中國‘社會性質(zhì)的影響”這一問題。對其理解，單靠教材文字的閱讀，學(xué)生的理解總會停留在似懂非懂之間，而借助課件依次展示《南京條約》的內(nèi)容及影響、《鴉片戰(zhàn)爭示意圖》并找出被迫開放的通商口岸等，學(xué)生就會逐漸認(rèn)識到英國強(qiáng)迫清政府開放通商口岸的目的、對中國領(lǐng)土主權(quán)和經(jīng)濟(jì)秩序等的破壞，就能夠理解一個看似主權(quán)獨立、完整的國家背后的被控制和被奴役的無奈事實，也就能夠理解“社會性質(zhì)”的變化了。在這一過程中，我們也會發(fā)現(xiàn)，教師對于學(xué)生認(rèn)知過程的引導(dǎo)，各種內(nèi)容的次第呈現(xiàn)、各種思考問題的漸次拋出，無一不遵循了符合學(xué)生認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)規(guī)律的有序性特征。這對學(xué)生的邏輯思維的形成，自然也會起到一定的促進(jìn)作用。

（三）鼓勵評價和素養(yǎng)培養(yǎng)

與歷史教學(xué)的三維目標(biāo)相關(guān)，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)不單是知識的掌握，也包括一定的核心素養(yǎng)養(yǎng)成，如時空觀念、史料實證、歷史理解、歷史解釋、歷史價值觀等。以《中國人民站起來了》的教學(xué)為例，在熱愛祖國主題下，借助微課呈現(xiàn)開國大典的歷史盛況會讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，而人民群眾激情高唱國歌《義勇軍進(jìn)行曲》的情境，則會讓學(xué)生的心靈受到強(qiáng)烈沖擊，讓課堂教學(xué)達(dá)到高潮。同時，對于學(xué)生良好情感的培養(yǎng)和積極人格的重塑，都有著重要作用。具體到直接的課堂評價，與具體教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，教師借助微課進(jìn)行的引導(dǎo)會更具說服力，也就會更加有利于學(xué)生正確歷史觀的形成。以教學(xué)《繁盛一時的隋朝》為例，針對問題“大運(yùn)河開鑿的目的和作用”而制作微課，如對隋朝疆域圖的展示及其政治中心長安的位置判斷，就會促使學(xué)生站到國家統(tǒng)治和管理的高度，認(rèn)識到運(yùn)河的開鑿對于陸路運(yùn)輸和貿(mào)易的重要性。

二、歷史微課教學(xué)要避免“知識碎片化”弊端

單一微課的時間短、容量小、主題突出等特點，會促使微課制作必須對原本完整、系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行人為切割，從而造成微課知識的碎片化弊端，進(jìn)而影響學(xué)生知識系統(tǒng)的整體構(gòu)建和科學(xué)史觀的形成。為此，可從兩方面來做出努力。

（一）將知識內(nèi)容依時空順序切割，確保微課制作和使用的體系化

學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，在本質(zhì)上是對歷史本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知。這種認(rèn)知，會與時空觀念密切關(guān)聯(lián)，否則就無法正確認(rèn)知歷史時間、地點、事件、人物之間的關(guān)系。因此，教學(xué)實踐中，教師針對教材內(nèi)某一課時教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課制作和使用時，雖其不可避免要切割分化，但要在遵循其時空順序的前提下，使所制作微課依一定的邏輯關(guān)系形成一個完整的微課鏈。如《洋務(wù)運(yùn)動》一課的微課制作，即可依洋務(wù)運(yùn)動的興起、內(nèi)容、評價等而將其系列化。這樣，以教材為鏡鑒，學(xué)生的知識獲取就是完整的，學(xué)生對整個洋務(wù)運(yùn)動的認(rèn)知和思考方式就是系統(tǒng)化的；及至學(xué)生將該事件放置在整個歷史長河中來審視時，也就會有一個針對具體歷史事件的科學(xué)把握。

（二）凸顯學(xué)科特點和要求，確保微課制作的內(nèi)在邏輯

學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)，離不開對史料的發(fā)掘、辨析，并以之為據(jù)借助邏輯推理和嚴(yán)密論證來形成對歷史事件的客觀認(rèn)知。這也是歷史的學(xué)科特點所決定的。為此，教師在圍繞某一歷史主題進(jìn)行系列化微課制作時，必須適時補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，來確保微課體系的內(nèi)在邏輯有序且嚴(yán)密。以“第一次國共合作的實現(xiàn)”主題微課為例，在微課內(nèi)容上就必須充分提供這一歷史事件的歷史背景，但教材內(nèi)容中僅提供有中共一大、二大的召開等史實，卻并無列強(qiáng)的侵略、共產(chǎn)國際的成立等國際歷史背景，和促成國共合作的直接的國內(nèi)背景即國共兩黨的不同遭遇和共同困境等內(nèi)容。這就使得如果僅依教材內(nèi)容來制作微課就不能引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對這一歷史事件發(fā)生的必然性認(rèn)知。也正是基于這種認(rèn)識，歷史微課的制作要在內(nèi)容上進(jìn)行拓展是必要的。

總之，科學(xué)認(rèn)知微課在初中歷史教學(xué)中的作用和運(yùn)用，可有效提升微課從制作到課堂使用的效果。但在這一過程中，也要充分認(rèn)知微課使用的知識碎片化弊端，采取科學(xué)措施，合理避免。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張靜波.微課在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].河北師范大學(xué)，2017.

[2] 趙玉雙.對初中歷史教學(xué)中有效應(yīng)用微課的策略探討[J].中國校外教育（上旬），2017（3）.

[3] 余世彥.微課在初中歷史課堂中的運(yùn)用研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（17）.