周夢婷

摘 要：在小學數(shù)學教學當中，教師始終要把學生的獨立探究能力作為教學的一項主要任務來抓。在培養(yǎng)學生的探究能力時，教師必須要遵循學生的認知規(guī)律來創(chuàng)設問題，引導學生思維的發(fā)展。探究能力的培養(yǎng)，必須與素質(zhì)教育同步進行，綜合提高學生的各項技能。從心理學的角度講，就是要激發(fā)學生求知的欲望，在學生心中形成一股動力，然后主動去學習。教師要及時創(chuàng)設問題情境，實現(xiàn)教師和學生互動，學生和學生互動之間的默契關系。同時，還要培養(yǎng)學生的探究能力，以便于他們在以后的學習生活當中探究問題和知識，成長為一個合格的人才。

關鍵詞：小學數(shù)學；探究能力；綜合培養(yǎng)

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2019）02-0097-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.02.062

學生在成長的過程中，各種能力都要培養(yǎng)，有些能力是學生能夠自己完成的，有些能力需要教師的幫助來完成。在數(shù)學教學過程中，有些探究能力如果在教師的幫助下，就會取得良好的效果，就會形成獨立自主的一種能力。數(shù)學是一門思維邏輯性非常強的學科，各種生活中的問題都可以用數(shù)學思維去解決。培養(yǎng)學生探究數(shù)學問題的能力，就是培養(yǎng)他們一種獨立自主的學習精神，讓他們在今后的學習中能夠獨立自主地完成學習任務，提高自身的文化素養(yǎng)。

一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)學生的自主探究能力

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！闭f的就是激發(fā)學生的學習興趣問題。學生的學習興趣一旦激發(fā)出來了，就會主動地去學習。那么，如何利用學生的好奇心理，激發(fā)他們的求知欲望，激發(fā)他們濃厚的學習興趣，點燃他們主動學習的思維火花，是一個嚴肅的教學課題。如教學能被“3”整除的數(shù)的特征時，教師出示一組多位數(shù)讓學生來判斷，然后再由教師說出自己的判斷。這樣學生就會產(chǎn)生疑問，為什么自己的判斷和教師的不一樣？教師此時抓住時機，告訴學生自己是如何判斷的，緊接著再出示另一組數(shù)字，讓學生根據(jù)教師的方法去判斷，而后教師再出示正確答案。如果說學生判斷錯了，就要讓他們探究為什么錯了，找出其中的原因來。這樣，在反復的探究中，學生掌握了能被“3”整除的數(shù)的特征。

二、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的探究能力

在小學數(shù)學課堂教學中，教師就要想方設法創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣、求知的欲望以及求知的積極性，培養(yǎng)學生獨立探究的能力。教師要圍繞教材來創(chuàng)設問題，設計教學目標，激發(fā)學生學習的興趣。例如教學圓周長時，可先播放一段動畫視頻，讓學生去觀察圓的周長跟直徑有什么關系，跟圓周率有什么關系，或者說跟圓的半徑又有什么關系，然后探究它們之間的關系，從而得出圓周長的計算公式來。教師先把問題預設出來，引導學生去思考和探究，經(jīng)過前期的問題思考之后，教師再引導學生親自動手量一量、算一算。經(jīng)過學生的討論探究，然后得出圓的周長公式C= πd =2πr。如果說教師直接把周長公式給學生講出來，學生很可能是一知半解，不能透徹地理解，他們在接下來計算圓的周長的時候，就會出現(xiàn)很多問題。發(fā)現(xiàn)問題，及時解決問題，在循環(huán)往復的過程中，培養(yǎng)學生獨立自主的探究能力，為他們將來從事科學探究奠定基礎。

三、溫故知新，培養(yǎng)學生主動學習的探究精神

“溫故而知新，可以為師矣。”這是一條很好的學習方法。根據(jù)德國心理學家艾賓浩斯提出的遺忘曲線規(guī)律來說，學過的知識就要及時復習，如果不復習就會遺忘掉。那么我們根據(jù)學生遺忘知識的時間表，及時復習就能有所發(fā)現(xiàn)，有所體悟，從而更好地學習新的知識。在教學圓的面積時，先復習學過的平行四邊形和梯形的面積，通過對舊知識的復習，使學生思考圓的面積應該如何推導，教師順勢引導，讓學生得出圓的面積公式。又如百分數(shù)應用題教學，教學前先讓學生復習“一個數(shù)比另一個數(shù)多幾分之幾”的計算方法，在此基礎上，引出百分數(shù)應用題的計算方法來。數(shù)學知識都是前后貫通前后相連，環(huán)環(huán)相扣的，教師要善于運用舊的知識，來啟發(fā)引導學生對新知識的思考，培養(yǎng)他們自主探究知識的精神，是教師始終要堅持的教學策略。

四、鼓勵學生大膽質(zhì)疑和深化問題，培養(yǎng)科學探究能力

愛因斯坦曾說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。小學數(shù)學教學過程中，解決問題就是運用現(xiàn)有的知識去解決一個問題，是有序可循有章可查的。提出問題，不是隨便的一問就能解決的。提出的問題必須符合科學規(guī)律，需要有創(chuàng)造性的想象力，有研究的價值。科學的問題的提出，標志著科學的真正進步。真理，是從實踐中來，然后再到實踐中去。因此，教師要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中提出問題，然后想辦法解決問題。如在教學圓的認識時，先出示課件，引出問題：距離教師右腳2米處有一箱寶貝，請同學們在紙上畫出寶物的尋找范圍。教師引導學生大膽質(zhì)疑，在眾多的圖形當中，如三角形、正方形、長方形、四邊形、梯形、不規(guī)則的圖形、圓形，選出自己認為合適的圖形，來標注寶物的范圍。經(jīng)過學生的質(zhì)疑，然后以教師的右腳為圓心，以兩米為半徑，畫出一個圓來尋找寶物是比較科學的。通過這樣的質(zhì)疑，學生對圓的半徑、直徑、周長等有了明確的認識。西方的諺語說，條條大路通羅馬。教學時，教師采用的教學方法，能夠引起同學的猜想質(zhì)疑，讓學生帶著問題去學習，就是成功的教學方法。

總之，教與學是相輔相成的。教師的教要彰顯自己的教學特色，讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習。就是要構建以學生為本、自主學習為基礎的特色課堂，激發(fā)學生的探究意識，培養(yǎng)學生的探究能力。學生的學習也應獨具特色，在不斷的探究當中，養(yǎng)成獨立自主的學習習慣，為終身學習和可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。只有把教和學真正地統(tǒng)一起來，才能打造獨立自主的特色課堂教學，才能培養(yǎng)學生探究問題的能力。

參考文獻：

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