郝振華 （甘肅莊浪縣朱店中學(xué)）

傳統(tǒng)教育方式追求學(xué)生的平均發(fā)展，強調(diào)整齊劃一，忽視了學(xué)生之間存在的個體差異性。將分層教學(xué)合理應(yīng)用到農(nóng)村高中化學(xué)教學(xué)中，一方面可以維護學(xué)生個體差異性，另一方面可以激發(fā)學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習(xí)主動性。本文就如何基于分層教學(xué)模式構(gòu)建高效的化學(xué)課堂進行探討。

一、教育對象分層

實施分層教學(xué)的第一步就是對學(xué)生進行分層，只有先將學(xué)生分好層，才能實施下一步。在實際教學(xué)中，教師可以通過對學(xué)生的觀察、測驗及課堂提問等方式科學(xué)判定學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，還可以通過與學(xué)生談話了解并掌握學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)態(tài)度等信息。在此基礎(chǔ)上，教師再將學(xué)生分成三個層次，即潛能生、發(fā)展生、特長生。其中，特長生是化學(xué)學(xué)習(xí)成績好、學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生，而潛能生是化學(xué)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣一般的學(xué)生，這兩個層次的學(xué)生分別占全班學(xué)生1/4 左右，剩下1/2 的學(xué)生則歸納到發(fā)展生的層次。需要注意的是，學(xué)生所在的層次并非一成不變，而是隨時變化的。教師要時刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時對學(xué)生的層次進行調(diào)整，一般一個月左右調(diào)整一次，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

在學(xué)生分層結(jié)束后，接下來教師要對教學(xué)目標(biāo)進行分層?？茖W(xué)的教學(xué)目標(biāo)可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供內(nèi)驅(qū)力。由于每個層次的學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面有所不同，所以在化學(xué)上面達到的高度也有所不同。在筆者看來，針對潛能生，教師應(yīng)當(dāng)基于化學(xué)知識基礎(chǔ)為學(xué)生設(shè)置起點目標(biāo)，而對發(fā)展生和特長生，則分別設(shè)置基礎(chǔ)目標(biāo)和提高目標(biāo)。

例如，在分析“元素周期表”知識點時，教師可以將提高目標(biāo)設(shè)置為“熟練掌握并應(yīng)用元素周期表”，基礎(chǔ)目標(biāo)設(shè)置為“熟悉并掌握元素周期表的實質(zhì)以及同主族、同周期元素性質(zhì)及其變化規(guī)律”，起點目標(biāo)設(shè)置為“熟悉并掌握元素周期表的結(jié)構(gòu)以及族、周期的基本概念?！边@樣的分層目標(biāo)符合每個學(xué)生實際，有利于挖掘?qū)W生的潛能。

三、課堂提問分層

在課堂教學(xué)中，課堂提問是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。一方面，教師可以通過課堂提問幫助學(xué)生鞏固新知。另一方面，教師可以通過課堂提問了解學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。由于學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力不同，教師在對學(xué)生進行課堂提問時應(yīng)當(dāng)分層提問。確保每一個層次的學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上能夠順利解決問題。一般來說，對于潛能生，教師盡量提出基礎(chǔ)性問題。而對發(fā)展生和特長生，分別提出一些具有思考價值的問題和具有綜合性、實踐性的問題，確保每個學(xué)生都能學(xué)有所獲。

四、教學(xué)評價分層

教學(xué)評價在教學(xué)過程中是一個不可或缺的環(huán)節(jié)，對教學(xué)實效性有著直接的影響。由于不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同，教師在對學(xué)生進行評價的時候不能“一刀切”，應(yīng)當(dāng)立足實際情況，針對不同層次的學(xué)生制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。

例如，潛能生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱，而且普遍缺乏自信，所以教師在對這個層次的學(xué)生進行評價的時候應(yīng)當(dāng)以鼓勵為主，先表揚其優(yōu)點，再指出其不足，最后再予以適當(dāng)?shù)墓膭?。如有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，但是態(tài)度認(rèn)真，教師可以先表揚學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，然后再指出學(xué)習(xí)方法中的不足，最后再給予鼓勵，這樣既不會給學(xué)生造成打擊，又能幫助學(xué)生有針對性地改進自己。對于發(fā)展生和特長生，教師也要以鼓勵為主，但是在鼓勵的同時還要適當(dāng)提出更高的要求，尤其是對特長生，教師要鼓勵學(xué)生逐漸提高學(xué)習(xí)目標(biāo)，將學(xué)生的潛能最大化地挖掘出來。

綜上所述，分層教學(xué)模式是一種建立在“以生為本”的教育理念之上的教學(xué)模式，旨在讓學(xué)優(yōu)生吃得飽，中等生吃得好，學(xué)困生吃得消，它面向全體學(xué)生，可以將學(xué)生的潛能最大化地開發(fā)出來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)信心得到增強，有利于落實因材施教的教學(xué)目標(biāo)，促進學(xué)生不斷進步，使學(xué)生獲得長足發(fā)展。