江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園幼兒園 錢 蕓

蒙臺(tái)梭利說過：“只有通過觀察和分析，才能真正了解幼兒的內(nèi)在需求和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長的需要?！笨梢?，觀察是幼兒教師了解幼兒的重要途徑。

一、課程游戲化背景下對“觀察”的全新解讀

幼兒教師觀察是幼兒教師在一日活動(dòng)中對幼兒進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的觀察活動(dòng)。在課程游戲化改革背景下，教師專業(yè)能力更多地指向觀察分析能力、課程游戲化能力、課程活動(dòng)規(guī)劃設(shè)計(jì)能力、診斷改善能力等。這些能力中，觀察能力是其他能力的基礎(chǔ)，應(yīng)該放在首位。在教師眼中幼兒應(yīng)該是一個(gè)積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者，教師應(yīng)發(fā)現(xiàn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步支持幼兒的學(xué)習(xí)。

我們借鑒新西蘭“學(xué)習(xí)故事”這一觀察評價(jià)法，將觀察具體分為“注意”“識(shí)別”“回應(yīng)”三個(gè)部分。如何做好這三個(gè)部分對我們改進(jìn)觀察策略十分重要。我國學(xué)者對學(xué)習(xí)故事的運(yùn)用做出了很多本土化的實(shí)踐研究，并要求幼兒教師在觀察中提高“注意”“識(shí)別”“回應(yīng)”的能力。

“注意”主要指觀察幼兒發(fā)生了什么。對幼兒在自發(fā)的游戲、學(xué)習(xí)活動(dòng)和探究過程中的行為、語言、與教師的互動(dòng)等細(xì)節(jié)進(jìn)行觀察與記錄。

“識(shí)別”主要指評價(jià)和分析幼兒學(xué)習(xí)了什么。不僅可以分析幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的內(nèi)容和表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)到什么新經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平如何、解決了什么問題、遇到了什么困難等，也可以分析幼兒的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、與同伴之間互動(dòng)的狀況等。

“回應(yīng)”主要指對幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的下一步支持。幼兒教師通過對前兩個(gè)部分的觀察分析，做出支持幼兒持續(xù)發(fā)展的行動(dòng)。

二、以沙水區(qū)為例，形成園本觀察研討模式

㈠日常觀察——班本化的觀察研討

日常觀察是每位教師每天必做的事情。日常觀察的形式有很多，多為白描型。教師用便簽或隨手記小本簡要記錄幼兒在游戲中讓人驚喜的“哇時(shí)刻”或可以生發(fā)支持的點(diǎn)。這些每天的小記錄都是“識(shí)別”幼兒游戲行為的重要素材。

除了用白描的方式觀察記錄，還有很多種記錄方式，比如拍照、錄像等。在一日活動(dòng)中，能夠讓教師在一邊靜靜地拿著筆去記錄幼兒行為的時(shí)間并不多。教師往往要兼顧很多幼兒，分身乏術(shù)。因此，隨手拍個(gè)照或錄個(gè)像是個(gè)不錯(cuò)的方法。教師在這些“記錄”中看到幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，將它們作為一份寶貴的資料保存下來，便于更好地“回應(yīng)”幼兒的發(fā)展。

另外，系統(tǒng)的觀察記錄也必不可少。對常態(tài)化的沙水區(qū)游戲，我們鼓勵(lì)教師每周撰寫兩次連續(xù)性觀察記錄，觀察記錄按“注意”“識(shí)別”“回應(yīng)”三個(gè)部分撰寫。“注意”即用白描的形式描述幼兒在沙水區(qū)游戲?qū)W習(xí)、探究的實(shí)際行為；“識(shí)別”即結(jié)合《3～6兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，解讀、評價(jià)幼兒沙水區(qū)的游戲?qū)W習(xí)行為；“回應(yīng)”即反思和分析，提出進(jìn)一步支持幼兒沙水游戲的指導(dǎo)策略。同時(shí)，班級(jí)兩位教師要形成班本化的觀察研討，每個(gè)學(xué)期末針對日常觀察共同撰寫沙水區(qū)專項(xiàng)分析報(bào)告，具體問題具體分析，形成班本化的階段成果。

㈡專業(yè)觀察——主題性的專題教研

1.定期開展座談會(huì)，梳理共性問題

針對日常的觀察情況，我們會(huì)定期開展教師座談會(huì)，以年級(jí)組為單位，各班交流平時(shí)沙水區(qū)活動(dòng)中遇到的問題和困惑。通過座談會(huì)或?qū)ｎ}研討準(zhǔn)備會(huì)議，確定本次“沙水區(qū)觀察和研討”的主題目標(biāo)和內(nèi)容，同時(shí)商議確定所要運(yùn)用的觀察工具和記錄方式。

例如，小班10月研討主題定為“梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，支持經(jīng)驗(yàn)提升”。由于小班幼兒玩沙玩水的經(jīng)驗(yàn)不多，我們可以從觀察幼兒玩沙的外在表現(xiàn)出發(fā)，對照《指南》解讀小班幼兒在玩沙過程中的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步研討如何支持和提升小班幼兒玩沙玩水的能力。

2.研討準(zhǔn)備與安排

首先要確定合適的觀察方法和觀察工具。觀察有多種形式，事件描述法、路徑標(biāo)注法、表格填寫法、掃描式記錄法、儀器記錄法等。

開展園級(jí)或年級(jí)組內(nèi)的專題觀察研討，必須要有較強(qiáng)的可操作性。我園有專門的一個(gè)團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備觀察工具，設(shè)計(jì)和修改各種觀察工具與表格。

其次要做到各類安排到位。每次主題性的研討會(huì)包括專業(yè)觀察和集體研討兩個(gè)部分，分工明確、各司其職，確?；顒?dòng)的正常開展。各類安排主要包括觀察時(shí)間、觀察對象、觀察地點(diǎn)、參與人員、主持人、研討記錄、攝影攝像、信息報(bào)道、文本總結(jié)等。

3.專業(yè)觀察，觀察能力的集中歷練

專業(yè)觀察較日常觀察而言，目的性更強(qiáng)、形式更規(guī)范，可以是現(xiàn)場觀察，也可以是非現(xiàn)場觀察。

比如小班10月專題觀察教研就是一次教師現(xiàn)場觀察。前期的準(zhǔn)備安排好之后，現(xiàn)場觀察要求教師盡量做一個(gè)旁觀者，把影響因素降到最低，不對幼兒的游戲活動(dòng)產(chǎn)生影響。在現(xiàn)場觀察時(shí)，教師除了利用專業(yè)的觀察表格系統(tǒng)地記錄自己“注意”“識(shí)別”“回應(yīng)”的詳細(xì)過程，也可以借助手機(jī)、相機(jī)拍照攝影，作為觀察的輔助資料。

非現(xiàn)場觀察則指教師沒有親臨現(xiàn)場，而是通過視頻資料進(jìn)行觀察。這種形式的觀察更具目的性，選擇的視頻與主題研討密切相關(guān)。同時(shí)非現(xiàn)場觀察排除了現(xiàn)場觀察的干擾因素，教師能夠更客觀地進(jìn)行觀察分析。

4.沙龍研討，觀察能力的提升總結(jié)

通過有目的并且較為細(xì)致地專業(yè)觀察，我們對幼兒在沙水區(qū)的游戲情況有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和解讀。觀察后的沙龍研討是為教師提供一次交流分享的機(jī)會(huì)。觀察時(shí)有的教師會(huì)只觀察一名幼兒，有的教師觀察合作游戲的同伴。大家的觀察會(huì)有不同程度的交集，因此交流和分享是必要的提升和總結(jié)過程，能互相彌補(bǔ)每個(gè)人在解讀與支持上的不足。

在幼兒游戲和生活中的每一個(gè)瞬間，都存在有價(jià)值的教育契機(jī)，需要教師提升觀察和解讀能力去發(fā)現(xiàn)。課程游戲化建設(shè)任重而道遠(yuǎn)，唯有從平時(shí)的點(diǎn)滴做起，才能找到正確的路。

觀察幼兒則教師需要提升自身注意、識(shí)別、回應(yīng)的能力，進(jìn)一步支持幼兒自主、愉悅地學(xué)習(xí)和發(fā)展。