吳莉莉（江蘇揚(yáng)州市江都區(qū)第一中學(xué)）

教師的教學(xué)行為創(chuàng)設(shè)了課堂環(huán)境，這種環(huán)境與學(xué)生個(gè)人特征會(huì)有一些影響，有些學(xué)生喜歡這樣的環(huán)境，有些人則難以適應(yīng)。這些差異造成了他們對(duì)學(xué)習(xí)、與人交流的態(tài)度和行為上的差異。如果教師能夠更多地了解自己的特征對(duì)學(xué)生參與的影響，就能夠幫助學(xué)生更好地參與到課堂活動(dòng)中來。

一、師生關(guān)系對(duì)學(xué)生參與的影響

師生關(guān)系具有十分重要的教學(xué)意義，它是直接影響教學(xué)效果的重要因素之一。和諧的師生關(guān)系有利于提高學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，有利于營(yíng)造和諧、民主的課堂氛圍，從而提高課堂教學(xué)效果。集權(quán)型、民主型和放任型這三種不同師生關(guān)系會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不同行為反應(yīng)。在集權(quán)型中，教師注重自己的教學(xué)權(quán)威，對(duì)學(xué)生采取強(qiáng)制手段，不讓學(xué)生發(fā)表不同意見。這樣導(dǎo)致學(xué)生害怕甚至討厭教師，要么絕對(duì)服從，要么陽(yáng)奉陰違。在放任型中，教師對(duì)學(xué)生往往不聞不問、放任自流，學(xué)生對(duì)教師不敵視、不恐懼，也不喜歡、不尊重、不信賴。在民主型中，教師發(fā)揚(yáng)民主作風(fēng)，充分尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生熱愛、關(guān)心和信任，用自己高尚的品德、淵博的知識(shí)來吸引和影響學(xué)生，學(xué)生尊敬、熱愛和信任教師，欽佩教師的才華。教師若在課堂上擺出一副“神圣不可侵犯”的姿態(tài)，維護(hù)自己的尊嚴(yán)，讓學(xué)生敬畏自己，不可辯駁自己的話，學(xué)生便會(huì)“敬而遠(yuǎn)之”，不敢與教師平等交流。同時(shí)，學(xué)生閱歷淺、知識(shí)貧乏，不敢發(fā)表自己的看法，更不敢質(zhì)疑教師的見解，在課堂上唯唯諾諾。在教師的“師道尊嚴(yán)”之下，還談什么學(xué)生的主動(dòng)參與，談什么學(xué)生主體性的發(fā)揮。

二、教師的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生參與的影響

學(xué)生的積極參與需要催化劑。假如教師默視甚至無(wú)視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的參與，勢(shì)必影響學(xué)生參與的積極性，教師的積極評(píng)價(jià)顯得格外重要。馬斯洛的需要層次理論告訴我們：人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要。在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)是學(xué)生斷定有無(wú)自我實(shí)現(xiàn)的決定性因素。學(xué)生由于自身性格、顧忌周圍同學(xué)等因素，在課堂上常常是欲說還休，甚至千呼萬(wàn)喚難出來。學(xué)生的回答也因其認(rèn)知水平、閱歷、表達(dá)技巧等因素而未必盡善盡美。教師的苛求可能會(huì)扼殺學(xué)生頓悟靈感的火花，窒息學(xué)生的思維。教師要滿足學(xué)生渴望成功的需要，用評(píng)價(jià)來激勵(lì)學(xué)生，為學(xué)生盡可能創(chuàng)設(shè)獲得成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)中去。

成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)可以提高學(xué)生的自信心，學(xué)生會(huì)認(rèn)識(shí)到原來自己是可以做得很好的，就會(huì)樂于參與。而教師的不滿和一味地否定會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)降低學(xué)生的自信心。學(xué)生自信心不足或喪失自信心，那就不可能有參與教學(xué)的積極性，嚴(yán)重者還將產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

教師在課堂上都會(huì)通過觀察學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整自己的教學(xué)行為，并對(duì)學(xué)生的各種表現(xiàn)做出某種回應(yīng)。這個(gè)回應(yīng)可以是積極的、消極的或者中性的。教師的回應(yīng)往往具有個(gè)人傾向性，有的教師喜歡對(duì)學(xué)生良好的表現(xiàn)做出表?yè)P(yáng)；有的教師則更關(guān)注對(duì)學(xué)生失誤的點(diǎn)評(píng)。積極回應(yīng)更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，而消極回應(yīng)則可能嚇倒一部分愛面子、膽小或?qū)ψ约簺]有把握的學(xué)生。

三、教師的期望對(duì)學(xué)生參與的影響

教師在對(duì)課堂教學(xué)中學(xué)生的參與活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)一般會(huì)有某種期望。也就是說：教師對(duì)學(xué)生可能做出什么樣的反應(yīng)已經(jīng)有了一個(gè)預(yù)先的判斷和預(yù)設(shè)。如果教師對(duì)學(xué)生的期望過于具體化、單一化，那么一旦學(xué)生表現(xiàn)出的行為與教師的期望不符，教師就可能對(duì)學(xué)生的參與進(jìn)行抑制或做出消極的評(píng)價(jià)。例如：學(xué)生回答問題不夠完整或錯(cuò)誤時(shí)，教師毫不鼓勵(lì)，直接批評(píng)；教師認(rèn)為學(xué)生提出的問題不合主題時(shí)直接暫停、不讓學(xué)生講下去，等等。教學(xué)中教師普遍存在一些固化的期望，主要表現(xiàn)為：這個(gè)問題我已經(jīng)講過多次了，而且很詳細(xì)，學(xué)生應(yīng)該能夠回答；這個(gè)問題太簡(jiǎn)單了，應(yīng)該沒有學(xué)生有不同意見；成績(jī)高的學(xué)生肯定要比成績(jī)差的學(xué)生回答得更好……這些固化的期望會(huì)使教師忽視課堂教學(xué)中意外生成的問題，影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮，抑制了學(xué)生參與的積極性。

四、教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生參與的影響

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法對(duì)各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)教學(xué)中相互聯(lián)系的各個(gè)部分做出整體安排的一種構(gòu)想。班級(jí)中每個(gè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平是不同的。他們的發(fā)展要求、發(fā)展速度和發(fā)展方向也各不一樣。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要有可選擇性，符合不同層次學(xué)生的能力水平，使每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。事實(shí)上，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，部分教師經(jīng)常忽視學(xué)生的差異性。設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)要么太簡(jiǎn)單，缺乏挑戰(zhàn)性，起不到發(fā)展能力的作用；要么太難，大部分學(xué)生達(dá)不到要求。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生的參與處于兩難的尷尬境地，最終影響參與的實(shí)效性。

在提出問題時(shí)，教師采用的表達(dá)方式是書面語(yǔ)還是口語(yǔ)；對(duì)問題完成情況的考察標(biāo)準(zhǔn)是從知識(shí)掌握方面還是從思維的創(chuàng)造性方面。這些因素都對(duì)學(xué)生的參與程度有很大程度的影響。以下幾個(gè)方面值得我們?nèi)タ紤]：

問題的用詞是否易于學(xué)生理解——描述程度、感受的詞會(huì)使學(xué)生覺得難以把握，太書面化的語(yǔ)言不適宜起始年級(jí)的學(xué)生。

問題的內(nèi)容是否服務(wù)于提問的目的——開放式的問題有利于引起學(xué)生討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在對(duì)概念進(jìn)行辨析和對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行檢查時(shí)，通常采用封閉式的問題。

由于教師缺乏創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力不夠、對(duì)教材把握不足使課堂教學(xué)形式單一。在這種缺乏創(chuàng)新的教學(xué)氛圍中，學(xué)生沒有參與的熱情和積極性，參與的實(shí)效性也就無(wú)從談起。教師只有清楚地了解影響學(xué)生課堂參與實(shí)效性的因素才能在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施中有的放矢，提高教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，讓每一個(gè)學(xué)生都能積極參與，使他們?cè)趨⑴c中有收獲、有進(jìn)步。

教師要與學(xué)生建立民主、和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的參與行為及時(shí)評(píng)價(jià)并給予必要的鼓勵(lì)；教師要準(zhǔn)確把握教材和學(xué)生，認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際情況，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，對(duì)課堂有合理的預(yù)設(shè)，考慮到學(xué)生的差異性與課堂生成的多元化，在實(shí)際教學(xué)中科學(xué)處理預(yù)設(shè)與生成問題。這樣，才能有效引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體性。