謝芬兒（浙江杭州市余杭實驗中學）

在培養(yǎng)學生美術(shù)學科核心素養(yǎng)理念的驅(qū)動下，越來越多的學校提倡學生主題性探究學習導向。高中美術(shù)鑒賞課在40分鐘課堂分段分模塊的教學設(shè)計中，教師不再是一講到底，而是扮演起了循循善誘的角色。學生更多呈現(xiàn)的是自主學習、自主思考、自主討論分析、合作探究的學習角色。那么，通過怎樣的方式讓學生在課堂中積極主動地自主學習起來呢？經(jīng)過教學實踐，筆者認為最好的方法就是師生根據(jù)課程主題，設(shè)置問題進行有效性的問答，有助于美術(shù)作品鑒賞信息的獲得。如果在課堂上沒有師生之間的互動，教師單純的展示國內(nèi)外優(yōu)秀美術(shù)作品，直觀畫面信息的傳達導致學生只會是被動接受，根本就不需要費神去思考和分析作品，鑒賞到的都是一些流于表面的東西，收到走馬觀花的效果。為了更好地對美術(shù)作品進行圖像識讀，就需要對作品進行深層次的審美判斷，從文化的角度進行解讀和挖掘，真正認識作品的內(nèi)涵和價值體現(xiàn)。所以高中美術(shù)鑒賞課教學中，教師為主導，學生為主體，師生互動的提問環(huán)節(jié)必不可少，故對怎樣進行有效性提問進行淺析。

一、以教師為主導，進行課堂有效性提問

1.應保證提問內(nèi)容的準確性

在美術(shù)鑒賞課程教學中，教師應對教材的內(nèi)容有深刻了解和全面分析。針對美術(shù)作品的基本信息對學生進行提問時，提問的用語應簡明扼要保證問題內(nèi)容客觀真實具有準確性。切不可隨意提問，不準確的內(nèi)容會導致學生模糊概念產(chǎn)生。確保教師提問準確的同時也要保證學生回答的準確性。教師可以提問美術(shù)作品的作者，又或是提問美術(shù)作品的藝術(shù)特色，創(chuàng)作的時代背景、直觀的畫面內(nèi)容等。

2.教師應保證提問內(nèi)容的目標性

真正贏得滿堂叫好的課，其實師生在互動教學中早已達成了課程教學目標?？此齐S意，然而教師早在備課和教學環(huán)節(jié)設(shè)計上做足了功課，哪里需要提供圖片設(shè)計問題，哪里需要提問，都是圍繞著教學目標進行的。在湘美版高中美術(shù)鑒賞第二單元第五課“審美自律”中，介紹19世紀印象派畫家莫奈的時候，筆者就是通過一系列的作品欣賞，運用對比和提問的方法讓學生認識法國印象派繪畫大師及其藝術(shù)特色。當筆者將莫奈的《教堂》組畫展示在學生眼前的時候，很多學生的表情由詫異變?yōu)轶@奇，學生都想不到同樣的一個畫面為什么會有這么多不同色彩的變化。于是筆者提問：“在這組作品中你看到了什么？”學生通過對作品初步的直觀欣賞，一致回答是同一個教堂的一組畫面。接著筆者順帶介紹了畫面中教堂的地點及名稱。然后繼續(xù)提問：“這么多不同色彩的教堂畫家是怎么畫出來的？”引導學生深入觀察和思考，并分組進行討論。一部分學生說可能是同一幅畫加了濾鏡的效果，覺得同樣物體不會有那么多不同的色彩變化。但另一部分學生根據(jù)畫面中天空、教堂、影子的色彩變化，認為畫家是在不同的時間段、不同的季節(jié)、不同的天氣時畫的。正因為以上條件的不同，所以畫家眼中所感受到的光與色也不同，塑造的畫面色彩也各有不同。通過幾組學生的結(jié)論，最終認為加濾鏡的學生也認同了另外一部分學生的觀點。就這樣通過教師有目標性的簡單提問，學生在鑒賞過程中對莫奈這種畫家強調(diào)對客觀事物的感覺和印象，繪畫技法上對色彩的變化是由色光造成的，色彩隨著觀察位置、受光狀態(tài)不同和環(huán)境的影響發(fā)生變化，光的變化決定顏色變化的理念達成共識。最后，筆者展示了一些莫奈的其他作品供學生欣賞，再次強調(diào)印象派光色變化的藝術(shù)特色。在這堂課中教師只是通過有目標性提問的初步引導，學生不但了解了畫家及藝術(shù)作品，同時也學習了印象派繪畫的藝術(shù)風格。反之，教師課前未對教學環(huán)節(jié)進行設(shè)計，上課時講到哪問到哪隨心所欲不分主次的發(fā)問，勢必會影響學生正常思考，導致學習目標不明確，學習能效性低。所以課堂提問一定要目標明確，引發(fā)學生探究的興趣，積極去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)、去理解。

3.教師應保證提問內(nèi)容的層次性

學生有個性差異，學習能力和知識水平各有不同。所以教師在課堂上的提問要根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、能力水平，對教材內(nèi)容進行合理地梳理，由易到難，由表及里，以層層遞進的難度進行適當提問。面向全體學生但又量身定做的問題，更能照顧到不同層次學生的知識掌握度。如，在鑒賞《蒙娜麗莎》這幅作品的時候，教師可以根據(jù)學生的層次設(shè)計問題：1.“作者達·芬奇生平的事跡你了解多少？”只要知道達·芬奇這個人，哪怕學習能力弱的學生也能回答的得心應手。2.“達·芬奇所處的文藝復興時期人文主義思想對繪畫的影響”？這個提問中要掌握文藝復興和人文主義兩個概念問題，由學習能力中間層次的學生思考回答。3.你所鑒賞到的《蒙娜麗莎》藝術(shù)特色？這個問題中既要分析畫面內(nèi)容，又要掌握達·芬奇的繪畫特色，創(chuàng)作手法等，難度較深由學習能力強的學生思考回答更為妥當。最后，教師還應注意課堂提問的時間控制，要給學生必要的思考時間，以保證提問的有效性，從而起到事半功倍的效果。

4.教師應注意有效提問的方式性

教師在提問的過程中要講究方式方法，方式方法運用恰當能提高問答的有效性，增強課堂成效。教師想知道班級中個別學生對新知識的掌握程度，直接點名讓學生回答。課堂上的點名可以引起學生學習氣氛的緊迫感，調(diào)動學習積極性。一些比較簡單的問題可以請學生集體回答，不但能活躍課堂氣氛，更能起到對知識的全面回顧。教師在課前或課后可以先提問題，讓學生帶著問題自主學習，了解本課和下堂課中涉及的知識點。再由教師幫助分析指導，直到知識融會貫通后學生再做回答。用這樣的方式有利于學生良好自學習慣的養(yǎng)成。

5.教師應把握提問內(nèi)容的巧妙性

在課堂教學中，教師的提問不能過于直白，為了提問而提問，學生的回答也往往是簡略直白千篇一律。要在教學內(nèi)容的關(guān)鍵處設(shè)疑巧妙提問，才能更好地引導學生去思考去挖掘。如在鑒賞荷蘭畫家梵·高的《星空》時，讓學生先觀察畫面，并說說自己的感受，然后教師根據(jù)學生的初識提問，你能畫出和天空中一樣的線條嗎？讓學生嘗試畫一畫像火焰般扭曲的線條。待到學生體驗畫線以后，問題繼續(xù)出示，“這樣的線條給你怎樣的心理感受，畫家用這種線條想表達什么？”學生接著思考并回答。教師再次提問，“你能從作品中看出畫家作畫時的心情如何？”通過層層遞進的提問，就像講故事一樣，聽了開頭、就想聽故事的精彩部分、最后聽故事的結(jié)尾。學生跟著教師的提問在不知不覺中，以故事聆聽的方式把作品想要表達的基本信息學習完了。最后，請學生歸納作品鑒賞心得，用強有力的美術(shù)語言去詮釋作品。學生代表發(fā)言：“這幅畫運用了強有力的筆觸，油畫中的主色調(diào)藍色代表不開心、陰沉的感覺。很粗的筆觸代表憂愁。畫面表達的是一個望自窗外的景象，柏樹像一簇簇黑色火舌扭曲著直上云端，令人焦躁不安。天空的紋理呈現(xiàn)密而多的渦狀星系，昏黃的月亮掛在上面。底部的村落運用平直、粗短的線條描繪，表現(xiàn)出一種寧靜。平靜和扭曲的線條對比強烈，形成高度夸張變形的視覺效果，體現(xiàn)出畫家躁動不安的情感和迷幻的意象世界?！苯?jīng)過教師的引導，學生之間的交流，一環(huán)套一環(huán)的巧妙問答，不僅使學生心理上、精神上得到滿足，而且增強了學生學習的自信心。

二、以學生為主體，提高課堂提問的有效性

1.創(chuàng)設(shè)引發(fā)學生探究行為的問題情境，讓學生敢于提問題

在課堂教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生去探索、發(fā)現(xiàn)、理解，最后解決問題。不但教師能向?qū)W生提問，學生也可以問教師問題。古人云：“疑是思之始，學之端?！睂W有所疑，才會學有所思有所得?？梢姡囵B(yǎng)學生的問題意識是創(chuàng)新教育的起點，教師要培養(yǎng)學生質(zhì)疑的能力，敢于思考敢于提問題。如在鑒賞中國十大傳世名畫《簪花仕女圖》時，當教師用多媒體展示《簪花仕女圖》的畫面后，學生一下子被畫面中栩栩如生的仕女形象所吸引，看到那么漂亮的服飾，自然而然地就會去研究服飾的款式、花紋及色彩搭配，還有那精美的妝容、發(fā)飾。教師播放《簪花仕女圖》的畫面場景模擬視頻創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學生感受大唐盛世的繁榮。當深入觀察仕女臉部妝容的時候，學生的問題一個接一個，有的問：“為什么這些仕女的眼睛這么細”“為什么嘴巴這么小”“為什么她們的眉毛像飛蛾的翅膀”“為什么頭上要戴這么大朵的花”……針對這么多的問題教師可以結(jié)合盛唐時期的經(jīng)濟、政治、審美、風俗及社會發(fā)展等方面的知識，給學生做初步的作品介紹。在介紹到畫中人物的神情時，又有一位學生提問：“這幅畫中那么多穿著華麗的宮廷貴婦人在花園嬉戲游玩，不是應該開心愉悅的嗎？為什么他們臉帶憂愁，郁郁寡歡呢？”這么一問，大家一邊嘴上嘀咕，“在哪里”“是哪一個”一邊一個個瞪大了眼想要看個明白。經(jīng)過觀察學生的各種猜測蜂擁而至，有的說是丟失了東西，有的說在皇宮里不受寵，有的說被人欺負了，等等。這個時候教師需要做適當?shù)囊龑?，結(jié)合這幅畫的創(chuàng)作背景進行點撥，把正確的作品信息反饋給學生。通過學生的提問和師生解答的過程，學生挖掘到了作品深層次的內(nèi)容，窺探到了作品中仕女哀傷自己像花兒一樣紅顏老去的內(nèi)心世界。

2.教師要引導學生進行主題性探索，讓學生知道問什么

引用巴爾扎克曾經(jīng)說過的一句話：“打開一切科學的鑰匙，毫無異議地是問號”。教師應從現(xiàn)實情境中選擇合適的課程主題，根據(jù)美術(shù)課程的特點設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的教學目標，明確學習任務、學習進度、學習方法和每個環(huán)節(jié)的具體要求。鼓勵學生探討主題和基本問題，要給學生表達自己想法的機會，提供給學生合作交流的平臺，留給學生充分思考探索的時間，尊重學生以不同的方式理解和解答問題。在課堂上學生根據(jù)主題，進行一系列自主探究學習，理解不了的地方也始終圍繞主題進行，明白自己問什么樣的問題才能最好地答疑解惑。

以美術(shù)學科核心素養(yǎng)為本位，高中美術(shù)鑒賞課中有效性提問講究的是技巧與方法，它是師生之間輸送正確信息，交流思想，開拓思維，促進課堂教學和諧發(fā)展的重要方式。是培養(yǎng)學生學習興趣，引導學生深入思考、對美術(shù)作品進行審美判斷、檢閱學習成效的有效途徑。也是活躍課堂教學氣氛，煥發(fā)學生創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高高中美術(shù)鑒賞課教學成效的重要手段。