張瑜（江蘇揚州市江都區(qū)實驗小學）

當下小學英語閱讀教學中，PWP閱讀模式是大多數(shù)教師經(jīng)常采用的一種教學模式，就是將閱讀課分為讀前活動、讀中活動、讀后活動。讀后活動是整個閱讀過程的收尾階段，應該重點關(guān)注知識的綜合運用與學生的英語綜合素養(yǎng)。但是，現(xiàn)實中，大多數(shù)教師將關(guān)注的重點放在了檢測學生對文本的理解與對文本的復述上。筆者這里結(jié)合具體的教學案例，從提升學生英語綜合素養(yǎng)的角度，與大家分享如何開展創(chuàng)造性讀后活動的策略。

一、從文本內(nèi)容出發(fā)，多角度呈現(xiàn)故事情節(jié)

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出：要盡可能多的創(chuàng)造真實情境，為學生提供更多的語言實踐機會。例如，教學六年級上冊unit3“What taday”，故事主要講述了楊玲和她的朋友周末在公園的活動。為了給學生創(chuàng)造更多的語言實踐機會，筆者設計了騎車聊天、觀看表演、放風箏等故事情境，要求學生四人一組，將自己想象成故事中的人物，他們在這樣的情境下會說些什么，從故事主人公的角度分別陳述。其中一組學生是這樣描述看表演的情景“Look，there’s an animalshow.Let’s go and have a look.The parrots are very clever.They can speak Chinese and English.Them on keys can ride bikes.The bears are dancing now.it’s wonderful.”學生自己進入文中的角色，想象他們在那樣的情境下會說些什么，不再是讓他們單純的重復文本故事，而是結(jié)合自己的生活實踐將學到的知識加以運用。學生在這樣的活動中不僅能體會人物的性格，還能通過情境感受人物的心情，更能提升自我的語言表達能力。

二、從文本話題出發(fā)，多角度提升語言表達能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出：英語課程的主要目的是為學生發(fā)展綜合語言能力打基礎(chǔ)，教師應該盡可能創(chuàng)設形式多樣的教學活動，引導學生在模仿、觀察、體驗與探究的方式中學習與運用語言，讓他們自主產(chǎn)生學習與合作的欲望。例如，教學六年級上冊unit3“Holiday fun”，文本主要講述了劉濤與邁克的國慶假期生活，語言的要點是用一般過去式談論自己的假期，掌握一些不規(guī)則動詞的過去式。學完文本后，筆者設計了選詞接龍編故事的拓展活動，意在培養(yǎng)學生英語綜合素養(yǎng)。筆者先組織了一個快速反應的游戲，筆者說出動詞的原型，要求學生快速說出它的過去式，主要操練一些不規(guī)則動詞并進行板書；接著筆者先選擇了“waswent”開始講述故事“It was the National Day holiday last week.Liu Tao and his family went to Shanghai by bus.”接著邀請學生繼續(xù)選詞進行故事的編寫，在編故事的過程中，筆者鼓勵學生充分發(fā)揮想象。短短的幾分鐘，學生新編的故事情節(jié)新穎、滑稽，每個學生都參與其中，這個活動讓學生從模仿走向創(chuàng)造，從復述走向新編，語言能力不斷得到提升。

三、從文本情節(jié)出發(fā)，多角度培養(yǎng)學生思辨能力

《義務教育英語課程標準（2011年版）》中明確指出：英語課程承擔著培養(yǎng)學生英語素養(yǎng)與發(fā)展學生英語思維的任務。例如，教學課外閱讀“The Fat Prince and the Angry Man”，故事主要講述了王子不能與貧民孩子玩，孤單無聊的他暴飲暴食長成了胖子，窮人家的孩子雖缺少食物，但可以自由玩耍，身體健康。學完故事筆者設計了“Who do you want to be?Why?”的辯題，將學生分為王子和窮孩子，鼓勵學生運用本文的目標語言“I think…because…”“Yes，I agree with you.sorry，I don’t agree with you…”雖然學生所積累的詞匯并不是很多，但所表達的觀點卻令人贊嘆不已。有人想成為王子，因為王子衣食無憂；有人想成為平民，因為平民可以自由玩耍，可以交朋友。這樣的辯論符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，與他們的實際生活相近，容易讓他們產(chǎn)生思想上的共鳴，也讓學生對故事情節(jié)有深刻的解，不斷培養(yǎng)他們的思辨能力。