胡尊慧

摘 要：伴隨著教學(xué)模式的進(jìn)一步更新，小學(xué)語文教學(xué)也在不斷尋找有效的教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一個(gè)重要部分，也在探索改革創(chuàng)新之路。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣是提高閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，因此，對學(xué)生自主閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的方式進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;自主閱讀習(xí)慣;培養(yǎng)

小學(xué)課程中語文課程可以作為最為基礎(chǔ)的課程，也是學(xué)習(xí)其他課程的前提。而若想將語文課程學(xué)好則必須在平時(shí)多積累，這就需要一個(gè)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在小學(xué)語文教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡較小，需要一個(gè)較為有趣的課堂氛圍才能吸引他們的注意力，以此提升教學(xué)質(zhì)量。因此，語文閱讀教學(xué)中也面對著提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的難題，而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣成為解決此問題的重要途徑，本文對其培養(yǎng)方式進(jìn)行分析。

一、注重學(xué)生自主閱讀興趣的培養(yǎng)

想學(xué)好一門課程，前提是要有學(xué)習(xí)興趣，因此為培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣，必須首先激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。在閱讀教學(xué)中語文教師可以采取各種方式讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。比如，教師可以應(yīng)用主題閱讀法對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，在我國傳統(tǒng)節(jié)日到來之際，可以讓學(xué)生去閱讀與節(jié)日相關(guān)的書籍或文章，比如端午節(jié)期間，可以讓學(xué)生閱讀一些關(guān)于端午節(jié)的文章，了解一些端午節(jié)的來歷，有關(guān)屈原的故事等，依據(jù)這個(gè)主題，學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀。并且教師可以通過開展閱讀活動(dòng)，讓大家分享自己的閱讀所得。以此，雖然閱讀具有目的性，但是在閱讀中也使學(xué)生產(chǎn)生了閱讀興趣，逐漸養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。教師在閱讀教學(xué)上發(fā)揮引導(dǎo)作用的同時(shí)也要與家長有效配合，教師與家長加強(qiáng)溝通，使家長明確自主閱讀對語文閱讀教學(xué)的重要意義，讓家長全力配合，也發(fā)揮引導(dǎo)作用，有效提升學(xué)生的閱讀能力[1]。

二、自主閱讀方式的選擇

在培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的過程中，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了閱讀興趣，但是，卻不知如何閱讀，閱讀什么，基于以上問題的存在，會(huì)影響學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。因此，語文教師要告知學(xué)生自主閱讀的方式，對閱讀內(nèi)容加深理解，使學(xué)生視野得以開闊，見識(shí)得以增長，教師要指導(dǎo)學(xué)生，告知學(xué)生閱讀資料獲取方法。其中閱讀資料可以通過網(wǎng)絡(luò)獲得，有的可以在書籍、報(bào)紙、雜志紙質(zhì)媒介中獲得，有的可以通過采訪和調(diào)查獲取[2]。讓學(xué)生通過各種方式對閱讀資料進(jìn)行獲取，且要自己去完成資料的收集，或者用分組合作的方式去收集也可以，為學(xué)生提供分享交流平臺(tái)，以此教會(huì)學(xué)生主動(dòng)去對閱讀資料進(jìn)行收集，提升自主閱讀能力。比如，在《珍珠鳥》課文教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在課前對有關(guān)珍珠鳥的文章進(jìn)行收集，學(xué)生通過各種形式對珍珠鳥的知識(shí)進(jìn)行收集，在收集的過程中，學(xué)生可以將自主閱讀能力提升。

三、培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀習(xí)慣

廣泛閱讀就是將閱讀面拓寬，不要拘泥于一方面的閱讀，由于語文閱讀教學(xué)的課程有限，要想廣泛閱讀則需要在課后完成，教師要在教學(xué)中告知學(xué)生可以在課后閱讀中涉獵各個(gè)方面的內(nèi)容，只要對學(xué)習(xí)有益的方面都應(yīng)涉及[3]。教師可以通過舉辦演講大賽的方式讓學(xué)生將自己閱讀的文章與大家分享，比如經(jīng)典美文，經(jīng)典故事演講大賽等，以此將學(xué)生閱讀的熱情激發(fā)出來。教師也可推薦一些經(jīng)典美文，例如，羅秋菊的《上帝只掌握一半》、劉湛秋的《心靈的輕松》、余秋雨的《還生命以過程》等，學(xué)生可以選擇自己喜歡的文章閱讀，學(xué)生從閱讀中不但獲得了知識(shí)，同時(shí)獲得了快樂。

四、自主閱讀時(shí)養(yǎng)成摘抄習(xí)慣

教師在閱讀教學(xué)時(shí)，針對優(yōu)秀的段落和句子要著重講解，此時(shí)可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)本子，將好的句子和段落摘抄下來，并且告訴學(xué)生在平時(shí)閱讀時(shí)遇到好的句子可以摘抄在本子上，學(xué)生與學(xué)生可以交換，互相借鑒，教師也要定期檢查，對表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)，比如一枚卡通書簽是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。教師通過鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的摘抄熱情，以作為閱讀的補(bǔ)充，培養(yǎng)學(xué)生的摘抄習(xí)慣。

五、培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力

學(xué)生在閱讀過程中要實(shí)現(xiàn)自主思考，不要僅停留在閱讀表面，而應(yīng)主要思考對閱讀內(nèi)容的疑問，教師在實(shí)際的閱讀教學(xué)中多對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。閱讀課題是引起學(xué)生興趣的前提，也是閱讀的中心思想。比如，在《小蝌蚪找媽媽》的課文教學(xué)中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“小蝌蚪的媽媽是誰？小蝌蚪為什么要找媽媽？小蝌蚪的媽媽去哪里了？”帶著這些疑問學(xué)生對課文進(jìn)行閱讀，從中找到答案，解除疑惑，以此提升學(xué)生的自主思考能力。另外，教師可以讓學(xué)生找出文章中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)段落，學(xué)生通過尋找，在思考中體會(huì)文章的中心思想和內(nèi)容，以便對文章進(jìn)行深入理解，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)在教學(xué)改革的大背景下發(fā)生著變化，教師對教學(xué)方式的探索成為提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀習(xí)慣，不但可以提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，同時(shí)也可促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的提升，為學(xué)習(xí)其他課程的學(xué)習(xí)奠定好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉娟，文明.淺談小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)措施[J].課程教育研究，2019（8）：96.

[2]馬才紅.淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2016（28）：144-145.

[3]李慧敏.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的教學(xué)策略[J].新課程研究（上旬刊），2011（5）：157-158.

編輯 王彥清