摘 要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文的重要組成部分，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生閱讀能力至關(guān)重要。聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的相關(guān)策略做具體分析，希望能為相關(guān)教學(xué)工作的開展提供些許幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀能力;培養(yǎng)策略

閱讀是語(yǔ)文的基礎(chǔ)，有效的閱讀能拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)文素養(yǎng)提升。但當(dāng)前，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中仍存在較多問(wèn)題，如教師教學(xué)方法單一、不注重對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)等，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展受到阻礙。立足這一教學(xué)現(xiàn)狀，下面提出幾項(xiàng)有效的閱讀能力培養(yǎng)策略。

一、轉(zhuǎn)變閱讀理念，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣是有效閱讀的基礎(chǔ)。小學(xué)生正處在思維智力、意識(shí)行為習(xí)慣形成的重要階段，在這一時(shí)期，教師要有意識(shí)、有策略地為學(xué)生灌輸一些正確的閱讀觀念，教授一些正確的閱讀方法，于潛移默化間培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的形成與提升。具體而言，在日常教學(xué)中，教師要能從以下幾個(gè)方面做起：首先，教師應(yīng)指導(dǎo)以及鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀，指導(dǎo)學(xué)生不僅是在課內(nèi)有效閱讀，更要利用課外時(shí)間閱讀大量書籍。教師應(yīng)明確，廣泛的閱讀是拓寬學(xué)生知識(shí)視野、增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言感知力、提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑。為此，教師可在班級(jí)內(nèi)設(shè)置圖書一角，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的課外書籍帶到課堂，同學(xué)之間交換閱讀，長(zhǎng)此以往，使閱讀成為小學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一項(xiàng)重要習(xí)慣。其次，在日常教學(xué)中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，為學(xué)生廣泛普及一些課外知識(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材知識(shí)之余興致勃勃地為學(xué)生講一兩個(gè)小故事，以此激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生參與閱讀的積極性、主動(dòng)性，為學(xué)生閱讀能力的形成與提升奠定良好基礎(chǔ)。最后，在閱讀中啟發(fā)學(xué)生想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。語(yǔ)文是一門學(xué)科同時(shí)也是一門藝術(shù)，有效的語(yǔ)文閱讀應(yīng)當(dāng)與美的創(chuàng)造有關(guān)。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師要善于利用課內(nèi)外知識(shí)激發(fā)學(xué)生想象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，讓學(xué)生通過(guò)自己的智慧與思維更好地體會(huì)文章思想情感，實(shí)現(xiàn)高效閱讀[1]。

二、教授閱讀方法，提高閱讀技能

結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，許多小學(xué)生不會(huì)閱讀，缺少有效的閱讀方法，閱讀過(guò)程中只是毫無(wú)目的、無(wú)方向地將課文朗讀一遍，讀完后仍不知所云。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可在日常教學(xué)中有意識(shí)、有策略地教給學(xué)生一些有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何有效閱讀。具體如，在閱讀教學(xué)中，教師可調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在閱讀中手、眼、口并用，邊讀邊標(biāo)記，邊積累、邊思考，讓學(xué)生的獨(dú)立思考能力、理解能力、問(wèn)題解決能力等在閱讀中得到綜合鍛煉。如，教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中及時(shí)將自己不認(rèn)識(shí)的生字詞、不理解的句子段落標(biāo)記出來(lái)，讀完后借助字典等解決疑難字，通過(guò)查閱資料或與同學(xué)、教師討論等弄懂自己存在疑慮的地方，讓學(xué)生綜合閱讀能力得到鍛煉與提升。另外，教師還可指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)書寫讀后感等，這樣不僅能加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與記憶，更能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織與表達(dá)能力，提高學(xué)生的寫作能力。最后，在指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師要時(shí)常組織學(xué)生開展一些課文討論活動(dòng)，讓學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容，圍繞相關(guān)的討論主題自由發(fā)揮想象，各抒己見，以此增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)閱讀，鞏固閱讀效果

分析以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)生活潑好動(dòng)，缺乏自我管理意識(shí)與自我管理能力，在此情況下，若不讓小學(xué)生帶著一定的任務(wù)與問(wèn)題進(jìn)行閱讀，很多小學(xué)生可能不會(huì)認(rèn)真進(jìn)行閱讀，只是隨便掃兩眼，做做閱讀的樣子，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率與學(xué)生閱讀能力均得不到提升。針對(duì)這問(wèn)題，在日常教學(xué)中，教師可將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，讓小學(xué)生帶著問(wèn)題與任務(wù)閱讀，通過(guò)這樣的方法使小學(xué)生的思想、意識(shí)保持在緊張狀態(tài)，讓小學(xué)生的注意力得以集中，綜合閱讀能力得以提升。具體如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，結(jié)合具體閱讀內(nèi)容將整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程科學(xué)劃分為閱讀前、閱讀中與閱讀后這三個(gè)階段。在正式閱讀前，教師可先讓小學(xué)生大體了解閱讀材料，通過(guò)小學(xué)生的自主預(yù)習(xí)讓學(xué)生在了解文章大概的同時(shí)接觸到更多語(yǔ)文知識(shí)。其次，在正式閱讀階段，教師可以充分利用任務(wù)型教學(xué)法，在學(xué)生閱讀文章的過(guò)程中，結(jié)合文章的具體內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀自主解答出來(lái)，在具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)以及解答的環(huán)節(jié)，教師可根據(jù)問(wèn)題難易程度采用自主解答或小組協(xié)作式討論等方式得到答案。最后，在閱讀的最后階段，教師可通過(guò)一定難度、適量的小問(wèn)題、小任務(wù)將閱讀活動(dòng)進(jìn)行拓展、延伸，以此加深學(xué)生的理解與記憶[2]。通過(guò)這樣的閱讀過(guò)程，能讓學(xué)生的思維得到拓展，理解能力、總結(jié)概括能力等得到提升。

綜上所述，閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重難點(diǎn)，教師要想實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，就需立足實(shí)際學(xué)情，優(yōu)化教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣與閱讀技能，最終促進(jìn)學(xué)生綜合閱讀能力得到提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]夏法國(guó).淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的策略[A].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì).2019教育信息化與教育技術(shù)創(chuàng)新學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集[C].中國(guó)智慧工程研究會(huì)智能學(xué)習(xí)與創(chuàng)新研究工作委員會(huì)：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2019：3.

作者簡(jiǎn)介：王淑俠（1967—），女，吉林省榆樹人，吉林省榆樹市秀水鎮(zhèn)大于繭綢小學(xué)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

編輯 王彥清