澤仁羅布

摘要：在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，如何才能構(gòu)建出生活化課堂呢？筆者認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)生活化情境固然是一種適宜的方法，讓學(xué)生走入現(xiàn)實(shí)生活也可以發(fā)揮出極大的實(shí)效。但事實(shí)上，小學(xué)生的生活“十分簡單”，課堂學(xué)習(xí)是他們生活的一部分，與教師、家長、同學(xué)對話同樣是他們生活的一部分，在開展教學(xué)實(shí)踐活動時(shí)，我們要注意將學(xué)生的生活體驗(yàn)融入學(xué)習(xí)實(shí)踐活動中，我們還需要讓學(xué)生的知識學(xué)習(xí)作用于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，進(jìn)而促使學(xué)生質(zhì)變?yōu)榭梢运伎?、可以探究、可以行動的學(xué)習(xí)者。而實(shí)踐證明，生活元素確實(shí)可以助學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。本文中筆者就對如何構(gòu)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建;生活化;小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;策略

在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們可以發(fā)現(xiàn)，生活化元素在其中可以發(fā)揮出極大的助力作用。而小學(xué)生的生活體驗(yàn)也極為豐富。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育者，筆者認(rèn)為，我們需要擁有觀察的眼睛、分析的能力，我們需要能夠進(jìn)入小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，在其中剝離出可以助學(xué)的生活元素，進(jìn)而促使小學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得更多的支持。那么，如何才能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)呢？筆者認(rèn)為，就需要積極地構(gòu)建生活化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，用學(xué)生熟悉的生活元素來探究數(shù)學(xué)知識。

一、探究“信手拈來”的生活課題

小學(xué)生有“小”的特點(diǎn)，而小學(xué)數(shù)學(xué)也有“小”的特點(diǎn)。在引領(lǐng)小學(xué)生完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們要注意從“小”處入手，讓學(xué)生做力所能及的探究活動，讓小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。例如教學(xué)長方形的周長，我充分引導(dǎo)學(xué)生抓住生活中的事物進(jìn)行觀察，我說：我們生活的周圍無處不出現(xiàn)長方形圖形，你能注意到哪些？你能否通過動手量出至少有三種以上長方形的周長？學(xué)生于是紛紛動手動腦、興趣盎然。學(xué)生量出了數(shù)學(xué)課本、課桌、文具盒、黑板表面的周長，學(xué)生清晰地理解長方形周長的含義。因?yàn)槭菍W(xué)生熟悉的資源，所以很容易就能將學(xué)生的感官與現(xiàn)實(shí)的信息進(jìn)行聯(lián)系。對于小學(xué)生而言，“看得見摸得著”的資源最具探究價(jià)值。

二、設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動

“萬里路”對于小學(xué)生而言是必須要“行的”。在筆者看來，知識如果不能得到見識的支持，就是只能停留于“知道”?！按蟮乐梁啞保诼鋵?shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們不妨讓小學(xué)生從自己身邊的生活入手開始感悟，在對比、類比的過程中促使小學(xué)生有“萬里路”的見識。對于小學(xué)生而言這種學(xué)習(xí)方式恰恰是讓他們學(xué)會觀察，生成探究能力的主要途徑。如教學(xué)“乘法口算”時(shí)，教學(xué)前，對校外的小商家進(jìn)行調(diào)查，并選擇合適的數(shù)據(jù)在教學(xué)中使用。上課時(shí)，老師問：“早上，你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”討論早飯的問題，學(xué)生興趣很高，紛紛發(fā)言，有的說：“我喜歡吃好再來的包子?！崩蠋煶鍪菊{(diào)查數(shù)據(jù)：“早上，他家賣了56個(gè)，3元一個(gè)，你能算出他家收入多少錢嗎？”學(xué)生不但列出算式，計(jì)算出得數(shù)，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學(xué)生在說笑、討論、爭論、商量中，不但學(xué)會了乘法口算，還對各家經(jīng)營進(jìn)行了評價(jià)，并提出有些食品怎樣改進(jìn)會更受歡迎等。這樣的設(shè)計(jì)，可以引導(dǎo)學(xué)生在具體的生活背景材料中發(fā)現(xiàn)并提出有關(guān)數(shù)學(xué)問題。

三、讓學(xué)生積極地討論

小學(xué)生也有自己的見識，小學(xué)生也能夠參與有指向性的探究活動。在落實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們引入生活化的目標(biāo)之一就是為了調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在動力，讓學(xué)生能夠積極地進(jìn)行探究，不斷地進(jìn)行嘗試。在這一過程中，我們需要為學(xué)生提供“開口”的平臺和機(jī)會。如有這樣一道題：3個(gè)大筐可以裝90千克蘋果，2個(gè)小筐可以裝50千克蘋果。果園里采了400千克蘋果，用哪一種筐裝比較合適？為什么？部分學(xué)生是這樣解答的：先分別算出每個(gè)大筐、小筐各裝多少千克。大筐90÷3=30（千克）;小筐50÷2=25（千克）。再經(jīng)過試驗(yàn)發(fā)現(xiàn);400÷25=16（個(gè)），用16個(gè)小筐正好裝完。因此，用小筐裝比較合適。然而，有同學(xué)表示異議：大筐裝也合適。400÷30=13（個(gè)）……10（千克）。這樣只要14個(gè)大筐，用的筐數(shù)比小筐少。有學(xué)生附和，有學(xué)生反對。反對的理由是“用大筐裝，有一個(gè)大筐裝不滿”，我說：“對，如果從正好裝滿的角度考慮，用小筐比較合適，如果從筐少的角度考慮，用大筐比較合適?！蔽以捯魟偮?，又有同學(xué)站起來說：“也可以用13個(gè)大筐和一個(gè)小筐”。我立即肯定了這位同學(xué)提出的此種組合方案有新意，同時(shí)又提示：“問題是怎么問的——用那一種筐裝比較合適?！蓖瑢W(xué)們認(rèn)為只能用選用一種筐裝。突然，又有同學(xué)倏地站起來：“問題換作，‘怎樣裝比較合適會更好。”教材的問題源于生活，讓學(xué)生從生活中感悟大膽地質(zhì)疑，這不正是我們所向往的新課標(biāo)的教學(xué)境界嗎？

四、培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)

在當(dāng)前的社會大環(huán)境中，信息素養(yǎng)已經(jīng)成為了新型人才基本能力的組成之一。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我們利用生活化課堂的構(gòu)建，可以對于學(xué)生養(yǎng)成信息素養(yǎng)發(fā)揮積極地影響。在引領(lǐng)學(xué)生參與生活實(shí)踐的過程中，我們可以幫助學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)信息，處理相關(guān)的數(shù)據(jù)，篩選相關(guān)的方法，進(jìn)而讓學(xué)生生成“數(shù)感”，讓學(xué)生真真正正的感受數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。如學(xué)習(xí)小數(shù)的乘法計(jì)算時(shí)，讓學(xué)生到商店去了解各類商品的價(jià)格，觀察商品的標(biāo)簽，學(xué)生在實(shí)際的觀察中，體會到日常生活離不開小數(shù)，小數(shù)就在我們身邊，運(yùn)用小數(shù)來解決生活實(shí)際問題。我就讓他們算一算：一塊面包1.20元，2塊面包多少元？5塊面包呢？……結(jié)果，這節(jié)課教學(xué)效果出奇得好，就連平時(shí)最不愛學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)困難生也對新知識產(chǎn)生了濃厚的興趣，很輕松的接受了新知識。

綜上所述，構(gòu)建生活化課堂的目標(biāo)指向就是讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)，就是讓學(xué)生生成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，生成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在筆者看來，小學(xué)生需要同時(shí)擁有“知識”、“見識”，小學(xué)生需要同時(shí)“學(xué)習(xí)”、“實(shí)踐”，只有這樣小學(xué)生才能身心健康的成長起來。而在應(yīng)用生活化資源的過程中我們可以有效的構(gòu)建這種學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘海燕.《教育反思與案例及論文》，新華出版社，2011年5月第一版.