欒月鳳

摘要：語文課程，無論是在小學(xué)還是大學(xué)，乃至研究生時期，均被視作是基礎(chǔ)課程，足可見語文教學(xué)在我國教育課程體系中所具有的不可忽視的地位。但辯證角度看，語文課程始終被視為是所有課程中的基礎(chǔ)課程，也可看出我國注重語文課程的基礎(chǔ)知識教育而忽視了其能力素質(zhì)培養(yǎng)的基本功能的不足。尤其是高職教育層級，為發(fā)揮語文教育培養(yǎng)職業(yè)能力的功能，提高其“高等教育”與“職業(yè)教育”的兼容性，已成為迫切需要。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力;高職語文教學(xué);改革

一、以職業(yè)能力為指導(dǎo)，樹立高等職業(yè)語文課程觀

第一，全面把握并充分認識語文課程對未來從事職業(yè)的作用。語言理解與表達作為任何職業(yè)必備的基礎(chǔ)技能，對于任何類型的職業(yè)，無論是服務(wù)業(yè)還是生產(chǎn)制造業(yè)，都具有不容忽視的重要價值。因為“說、讀與寫”的能力是人類最基本的社會生存能力，是與外界相互交流的必備技能。沒有這項技能，任何事物都將會受到制約。而我國重知識輕技能的教學(xué)觀念不利于高職語文專業(yè)人才的有效培養(yǎng)，因此，只有將“重理論、輕實踐”的不相適應(yīng)的思想轉(zhuǎn)變過來，才能建立適應(yīng)現(xiàn)代高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的語文專業(yè)課程觀。

第二，以職業(yè)能力為本位來對課程模式進行專門設(shè)計。高職教育是講究以培養(yǎng)職業(yè)能力為最終目標(biāo)的教育，人才培養(yǎng)突出的是要形成綜合能力，要求滿足職業(yè)崗位對相關(guān)知識、技能和素質(zhì)的需要。因此，語文課程的模式設(shè)計，應(yīng)以能力為本位來進行設(shè)計，而不能單單或統(tǒng)一采取以學(xué)科為本位或知識為本位。因為，以知識或?qū)W科為本位的課程觀念，更加注重的是對學(xué)科基礎(chǔ)知識系統(tǒng)、完整性的掌握，而較少側(cè)重于對實踐或技能環(huán)節(jié)，這與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不相適應(yīng)。而且鑒于高職教育的發(fā)展實踐，相對于在以能力為本位的課程觀念下指導(dǎo)培養(yǎng)出來的學(xué)生，受以學(xué)科為本位的課程觀念的指導(dǎo)的學(xué)生，較難適應(yīng)市場和社會對綜合應(yīng)用型人才的需要。因此，語文專業(yè)課程的改革，應(yīng)以市場需求為導(dǎo)向，樹立注重職業(yè)能力培養(yǎng)的觀念。

二、以職業(yè)能力為目標(biāo)，制定高職語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)

制定課程培養(yǎng)目標(biāo)是高職教育改革中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因為目標(biāo)即是課程管理實施的落腳點又是課程實效評價的起點標(biāo)準(zhǔn)，如果沒有明確的培養(yǎng)目標(biāo)，高職課程就無法指導(dǎo)學(xué)生為將來的職業(yè)生涯作好充分的準(zhǔn)備。

三、以職業(yè)能力為主線，配置高職語文的課程結(jié)構(gòu)

就當(dāng)前高校針對語文課程結(jié)構(gòu)配置方面，由于經(jīng)驗不足且受教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)環(huán)境以及課程設(shè)置本身等多種條件限制，大多采用“公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課”的“三段式”課程體系結(jié)構(gòu)，過于注重課程開展形式或以開課形式來對語文課程對于不同學(xué)科的重要程度，比較片面。不但不能較好的實現(xiàn)語文課程不同職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)，同時，更不易于語文課程內(nèi)容的選擇。建議針對特定進修形式，分別從聽說教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)三方面，通過針對培養(yǎng)不同職業(yè)能力，設(shè)置不同課程來建立職業(yè)能力課程體系。如對于將語文視為公共必修類課程的學(xué)生，在閱讀教學(xué)方面，在《大學(xué)語文》基礎(chǔ)課程之上，教師可著重進行閱讀分析和文學(xué)鑒賞，延伸課程類別，逐步培養(yǎng)學(xué)生具備較強的閱讀鑒賞能力和理解分析能力;在聽說教學(xué)和寫作教學(xué)方面，建議選擇開設(shè)一些圍繞不同應(yīng)用場合的口才和寫作練習(xí)課程，如《演講與口才》、《應(yīng)用口才》、《商務(wù)寫作》等課程，培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力、口語交際能力以及應(yīng)用寫作能力。

四、以職業(yè)能力為核心，整合高職語文的課程內(nèi)容

樹立了以職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程觀，并制定了相應(yīng)的課程目標(biāo)和課程體系，輔之而來的是根據(jù)預(yù)先設(shè)定好的課程目標(biāo)，為達到目標(biāo)，基于職業(yè)能力課程觀的指導(dǎo)下，對培養(yǎng)相應(yīng)職業(yè)能力所需的知識、技能、職業(yè)態(tài)度等內(nèi)容進行整合，形成以職業(yè)能力為核心的課程教學(xué)內(nèi)容。

為實現(xiàn)高職語文職業(yè)教學(xué)能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在整合課程內(nèi)容時，要基于對職業(yè)能力一定的分析基礎(chǔ)之上，根據(jù)社會的發(fā)展?fàn)顩r，重點關(guān)注課程內(nèi)容與職業(yè)的匹配程度、理論深度以及理論與實踐的融合程度。同時，針對職業(yè)能力，考量課程內(nèi)容的深度，確定課程內(nèi)容是偏重理論還是實踐，以及理論課與實踐課之間課時比重的分配程度，也即二者相互融合的程度，從而把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和能力要求轉(zhuǎn)化成課程目標(biāo)，再轉(zhuǎn)化為具體的課程內(nèi)容，使培養(yǎng)的人才更加符合市場需求。

五、以職業(yè)能力為標(biāo)的，選擇高職語文的教學(xué)形式

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)學(xué)生對某一課程感興趣多是由于這個課程的授課形式較為靈活、生動。因此，加強課程教學(xué)形式的靈活生動性，以職業(yè)能力為標(biāo)的，合理的選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式，將有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，培養(yǎng)學(xué)生交流互動的能力，也即進而促進職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

如何選擇以職業(yè)能力為標(biāo)的的教學(xué)形式，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的自主、追求新鮮的特點，建議教師在教學(xué)中要廣泛的使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，如網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、教學(xué)軟件、多媒體設(shè)備等，因為這些現(xiàn)代化教學(xué)手段不僅能夠方便的重現(xiàn)教育信息，而且能夠形象的以多種多樣的手法將教學(xué)資源展現(xiàn)出來，且不受任何時空的限制，很容易使課堂的氣氛活躍起來，并進一步豐富和充實課堂的教學(xué)內(nèi)容，進而激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果。

六、結(jié)語

高職語文作為學(xué)科基礎(chǔ)且不可忽視的一門課程，所能培養(yǎng)出的閱讀理解分析能力、寫作能力、口語交流能力均是任何一項工作所必須的職業(yè)能力。

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