范正英

摘要：在引領(lǐng)小學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，筆者認(rèn)為，我們需要精心打造“智慧型”課堂。如我們需要讓數(shù)學(xué)回歸思維教學(xué)，本身數(shù)學(xué)教學(xué)就是一種“思維訓(xùn)練活動”，對于小學(xué)生而言，他們需要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中激活思維，他們需要擁有“智慧”。如我們需要應(yīng)用當(dāng)前的信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云技術(shù)，為學(xué)生構(gòu)建“卓越”課堂，進(jìn)而促使各種教育資源充分的發(fā)揮出預(yù)期價值。此時“電教化”課堂，此時網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的課后學(xué)習(xí)都可以引發(fā)學(xué)生的質(zhì)變。由此可見，智慧型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，可以激活更多的數(shù)學(xué)元素，可以激活小學(xué)數(shù)學(xué)教育。本文中筆者就對此進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：智慧型;小學(xué);數(shù)學(xué)課堂;策略

作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育者，筆者認(rèn)為，我們要將自己轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸腔坌汀钡慕逃摺Ｒ驗閿?shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)生擁有“思維能力”、“信息素養(yǎng)”，數(shù)學(xué)學(xué)科需要學(xué)生能夠從多個角度來思考問題，有“想法”、有“做法”來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因為當(dāng)前的社會大背景已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，各種新思想層出不窮，各種新資源也層出不窮，對于培養(yǎng)“人才”的學(xué)校教育而言，我們要順應(yīng)這種新背景，引領(lǐng)學(xué)生增長見識，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建新平臺，在“求新”的過程中“求心”。在這一過程中，筆者建議，我們要回歸“思維性”，“智慧性”，進(jìn)而促使小學(xué)生也能夠成長為數(shù)學(xué)性人才。本文中筆者就對如何打造智慧型小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行了分析。

一、問題分析

（一）教育環(huán)境陳舊。在人們的理解中，當(dāng)前的學(xué)校教育空間已經(jīng)成為了“信息化”、“現(xiàn)代化”元素充裕的“新空間”。但事實上，人們的認(rèn)知只是基于“物質(zhì)方面”，而筆者認(rèn)為，我們的教育環(huán)境中，“物質(zhì)與精神”出現(xiàn)了反差，我們只不過用“新工具”傳播著“舊方法”。我們的“根”還是“舊教育”。如目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂主要通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的上傳，給學(xué)生打造一個類似于圖書館的小型學(xué)習(xí)空間。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，此種方式并沒有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下發(fā)生太多的變化。雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中習(xí)資料的獲取和傳遞提供了便利，但此種方式也在很大程度上制約了教師與學(xué)生之間的直接交流。

（二）利用率低。當(dāng)前的教育者無疑是幸福的，我們進(jìn)入了一個“自由、個性、求新”的新時代。社會大環(huán)境的轉(zhuǎn)變給我們帶來了諸多支持，但是，也給我們帶來了諸多挑戰(zhàn)。如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間具有自身的優(yōu)越性，但是在實際的應(yīng)用中教師只是將網(wǎng)絡(luò)信息上傳到網(wǎng)絡(luò)空間上，而在具體的實施過程中，教學(xué)活動的開展并沒有與之結(jié)合起來，也可以說網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間這一資源沒有被充分的利用起來，所以其對智慧課堂所起到的輔助作用是很不明顯的。

（三）評價效率低下。評價是學(xué)校教育活動中最關(guān)鍵的一個組成，作為一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教育者，我們在打造“智慧型”課堂的過程中，要注意對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行精心的設(shè)計。但是，在當(dāng)前的教育實踐中，最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)往往也是問題最多的環(huán)節(jié)。如基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智慧課堂在結(jié)束之后，教師要將自己對教學(xué)效果的評價和反思進(jìn)行資料上傳，但是在實際的教學(xué)中，教師資料上傳過于形式化，沒有利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行課堂過程的記錄和交流，所以學(xué)生對課堂具體情況的了解不夠全面，也無法借助教師的教學(xué)反思進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的調(diào)整，所以評價形式的缺陷就導(dǎo)致智慧課堂的構(gòu)建成為了空談，取得實際效果很不明顯。

二、方法分享

（一）與學(xué)生一起感受知識的價值。小學(xué)生生成認(rèn)知這一點非常重要，此時小學(xué)生擁有的情感、思想會作用于學(xué)生一生。基于此，我們在讓學(xué)生完成“學(xué)習(xí)任務(wù)”之前，應(yīng)該先讓學(xué)生知道為什么要學(xué)，我們在引領(lǐng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，應(yīng)該讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生成情感，而只有具備了這些預(yù)設(shè)，小學(xué)生才能調(diào)動思維完成“智慧型”學(xué)習(xí)活動。例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”這節(jié)課時，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)資源上傳一些實際生活中人民幣的實際應(yīng)用知識，讓學(xué)生意識到人民幣在實際生活中的應(yīng)用價值。如：教師可以首先復(fù)習(xí)拆分的知識：2里面有（）1;5里面有（）1;10里面有（）1;10個10是（）等知識，之后出示具體的1元、2元、5元、10元錢給學(xué)生看，并提問：①這一張紙幣的面值都是多少？②這幾張紙幣都是什么單位？③2個1元是幾元？可以用哪些面值的紙幣來替代？此種方式突出了人民幣的實用性，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的統(tǒng)一，符合智慧型人才的構(gòu)建原則。

（二）與學(xué)生一起解讀問題。數(shù)學(xué)教學(xué)離不開“問題”。學(xué)生能夠生成問題，學(xué)生能夠解決問題，學(xué)生能夠與教師互動探討問題，他們才能夠成為合格的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者。例如：在學(xué)習(xí)“角的度量”這節(jié)課時，教師可以通過以下問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思考欲望。①請學(xué)生自主畫角，誰畫的角大？②思考量角時要用什么？③角的的度量器是什么形狀的？在量角器上面你觀察到了什么？這些問題看似簡單，但是通過一步步的問題設(shè)計，學(xué)生逐漸認(rèn)識了量角器，會使用了量角器，完成了角的度量，學(xué)生的智慧也一點點被開發(fā)和激化，這對小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建是非常有利的。

（三）與學(xué)生一起構(gòu)建“七彩課堂”生成學(xué)習(xí)興趣。其實在筆者看來，教師能夠成為樂教者，享受教學(xué)帶來的幸福感、成功感，學(xué)生才能在我們的影響下，成為樂學(xué)者，享受學(xué)習(xí)活動帶來的心靈震撼與收獲的喜悅。在這一過程中，筆者建議，我們要應(yīng)用多種教學(xué)方法為學(xué)生構(gòu)建“七彩課堂”，進(jìn)而讓小學(xué)生生成“會學(xué)能力”、“核心素養(yǎng)”。如小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的構(gòu)建，要充分利用情景教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、游戲教學(xué)法、探究教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等多種教學(xué)方法。這些教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的合作競爭能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的科學(xué)構(gòu)建，最終實現(xiàn)使小學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步發(fā)展和提升的目的。

綜上所述，在落實小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的過程中，我們要發(fā)揮出自己的主導(dǎo)價值，進(jìn)而讓小學(xué)生認(rèn)識真真正正的“數(shù)學(xué)”，生成會學(xué)“素養(yǎng)”。

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