康小梅

摘 要：研究顯示，將探究式教學(xué)法引入小學(xué)語文教學(xué)中，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有著十分積極的意義，這種教學(xué)方式不僅符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，而且能夠充分滿足素質(zhì)教育的需要。針對在小學(xué)語文教學(xué)中探究性教學(xué)模式的應(yīng)用策略進(jìn)行了研究，希望能給廣大小學(xué)語文教師一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué)模式;小學(xué)語文;教學(xué);運(yùn)用

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，興趣是學(xué)習(xí)最直接的推動(dòng)力，相比于常規(guī)的教學(xué)方式來說，研究教學(xué)方式對于小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升有著更積極的意義。新課程改革指出，小學(xué)階段的語文教學(xué)，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的知識接收能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的知識獲得能力。本文主要針對小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用研究性教學(xué)法的策略進(jìn)行了研究，希望能有效促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量提升。

一、借助問題設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的研究興趣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，受年齡以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的影響，非常容易出現(xiàn)抓不住重點(diǎn)的問題，教師在課堂上使用探究教學(xué)法，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生面對教師探究的要求，不知道該從何下手的情況。因此，要確保小學(xué)語文教學(xué)的探究活動(dòng)能夠順利開展，教師就需要重視探究問題的設(shè)計(jì)，借助富有啟發(fā)性問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。例如：在《地震中的父與子》一課知識的教學(xué)中，教師就可以先進(jìn)行導(dǎo)入，借助班級中的多媒體設(shè)備將自然災(zāi)害帶給學(xué)生的傷害呈現(xiàn)給學(xué)生，同時(shí)為學(xué)生展示一些我國近幾年發(fā)生的自然災(zāi)害的材料，使學(xué)生能對災(zāi)害給家庭幸福帶來的不利影響有更加深刻的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提問：“如果在生活中我們真的像故事中的主人公一樣遇到了地震，我們希望自己能為家人做哪些事情？”通過問題來引發(fā)學(xué)生的思考，接著引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生讀一讀課文中的主人公在遇到地震的時(shí)候是怎么做的，并在閱讀之后的分享環(huán)節(jié)與全班同學(xué)交流，以此為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生在課堂上主動(dòng)進(jìn)行探究的興趣。

二、加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)克服困難

文章中心思想的教學(xué)一直是小學(xué)語文教學(xué)的難點(diǎn)問題，不只小學(xué)生有壓力，連一些有經(jīng)驗(yàn)的教師都不知道該如何進(jìn)行引導(dǎo)。針對這種情況，教師就需要主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)方式，采取多種手段對小學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，幫助小學(xué)生克服恐懼，主動(dòng)進(jìn)行探究[2]。那么，教師該如何對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)呢？教師可以先為學(xué)生設(shè)置合適的探究問題，再讓學(xué)生帶著問題通讀文章，尋找文章的關(guān)鍵段落和關(guān)鍵語句，尋找問題的答案，然后再通過假設(shè)和各類問題，深化學(xué)生對文章的理解。例如：在教學(xué)《去年的樹》一課知識的過程中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生思考為什么小鳥對著一堆火柴唱完歌之后就傷心地離開了？這篇童話故事想要為我們揭示一個(gè)什么道理？找到了這兩個(gè)問題的答案，學(xué)生就已經(jīng)掌握了文章的中心思想，教師在引導(dǎo)學(xué)生通讀課文的過程中，要求學(xué)生將自己認(rèn)為重要的語句和詞語圈畫出來，學(xué)生通過揣摩關(guān)鍵語句和關(guān)鍵詞語，就能對文章教育我們要保護(hù)環(huán)境的思想有更加深刻的認(rèn)識，進(jìn)而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

三、引導(dǎo)學(xué)生朗讀，為探究提供足夠的材料支持

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要想對文章的重難點(diǎn)知識有更加深入的了解，就需要有充分的材料支持，朗讀是最主要的獲取資料的方式。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)小組，通過合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的方式使學(xué)生能針對在之前的學(xué)習(xí)中遇到的各種問題進(jìn)行探究，解決自己不了解的問題[3]。在此過程中，學(xué)生之間可以分享自己朗讀課文的過程中獲取的資料，如此，學(xué)生之間通過信息交換的方式，收集的信息數(shù)量也會(huì)遠(yuǎn)大于學(xué)生個(gè)人收集的信息數(shù)量，進(jìn)而為學(xué)生深入地理解課文提供全面的支持。例如：在教學(xué)《詹天佑》一課的過程中，很多學(xué)生都不理解為什么詹天佑在外國專家同意提供援助的前提下依然堅(jiān)持要依靠中國自己的技術(shù)力量來修建鐵路？要解決這個(gè)問題，教師就要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，收集能夠解決問題的信息，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的過程中抓住文章的重難點(diǎn)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時(shí)，提升分析問題、解決問題的能力，學(xué)會(huì)解決問題的方法，為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

四、引導(dǎo)學(xué)生歸納，豐富學(xué)生知識積累

探究教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識歸納，幫助學(xué)生補(bǔ)充知識漏洞，豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備。教師一方面可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行總結(jié)，告訴學(xué)生哪里做得比較好，哪里做得有問題，促進(jìn)學(xué)生探究能力的提升，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納自己在課堂中學(xué)到的知識，針對學(xué)生在總結(jié)過程中漏掉的知識點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充，在豐富學(xué)生知識積累的同時(shí)，起到幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏的作用。另一方面，為了拓寬課堂教學(xué)的范圍，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置一些具有探究意義的問題，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，讓語文學(xué)習(xí)能夠真正成為學(xué)生生活的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠通過自主學(xué)習(xí)的方式豐富自己的知識儲(chǔ)備，達(dá)到探究教學(xué)的目的。

綜上所述，現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，探究式教學(xué)方式的應(yīng)用還不夠普遍，對于教師來說，要想使探究式教學(xué)在提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量方面的積極作用能夠得到充分的發(fā)揮，就需要在不斷的實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升小學(xué)語文的教學(xué)效果。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松愉快的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)小學(xué)生的探究興趣，使小學(xué)生在參與小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的過程中，能夠真正實(shí)現(xiàn)自身各方面能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓換換.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（12）：119-121.

[2]許立浩.試析探究性教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（11）：146.

[3]陳紅.淺論師生互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].中國校外教育，2018（7）：75.

編輯 杜元元