呂逸 王亦辰

摘要：針對(duì)HSK詞匯學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，提出運(yùn)用思維導(dǎo)圖這一教學(xué)方法，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行基本闡釋、給出理論基礎(chǔ);搜集了近幾年思維導(dǎo)圖在各學(xué)科的教學(xué)實(shí)例，總結(jié)研究成果，為思維導(dǎo)圖運(yùn)用在HSK詞匯記憶中提供理論支撐;最后對(duì)思維導(dǎo)圖在對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行前景展望。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;教學(xué)運(yùn)用;記憶

思維導(dǎo)圖又稱(chēng)心智圖、腦圖。是由英國(guó)學(xué)者東尼-博贊基于“左右腦分工理論”和“發(fā)散性思維特征”創(chuàng)造出的一種幫助人們聯(lián)想記憶的思維工具。它利用圖片、線條、色彩、表格等元素將思維具體化，形象化;并將各個(gè)零散的思維碎片串聯(lián)成一個(gè)記憶鏈條，以此來(lái)充分激發(fā)大腦的潛能，讓人們?cè)诳萍寂c藝術(shù)、邏輯與想象力等方面均衡發(fā)展。

一、詞匯學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的興趣和熱情

HSK三級(jí)要求掌握600詞，四級(jí)要求1200詞，五級(jí)要求2500詞，面對(duì)這么大的詞匯需求量，大部分學(xué)生為了應(yīng)試采用了死記硬背的機(jī)械背書(shū)方式，沒(méi)有文化方面的深層學(xué)習(xí)。在枯燥無(wú)味、不斷重復(fù)的詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)詞匯容易失去興趣，于是惡性循環(huán)，更不利于詞匯的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)生對(duì)詞匯沒(méi)有充分理解，容易遺忘

短期內(nèi)大量的詞匯記憶使學(xué)生只專(zhuān)注于詞匯讀音和翻譯的對(duì)應(yīng)，忽略了詞語(yǔ)搭配以及語(yǔ)境的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致無(wú)法在實(shí)際情況中正確使用。正是因?yàn)檫\(yùn)用得少，又沒(méi)有足夠的時(shí)間復(fù)習(xí)，在學(xué)習(xí)新詞匯的過(guò)程中就容易忘記舊詞匯。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯是“填鴨式”學(xué)習(xí)，沒(méi)有自己的思考

詞匯除了本義，還有詞性、語(yǔ)體、相關(guān)搭配、經(jīng)典例句等需要學(xué)習(xí)，而漢語(yǔ)還有特定的筆順、結(jié)構(gòu)、背后的文化知識(shí)等。在學(xué)習(xí)、記憶相關(guān)內(nèi)容的過(guò)程中，學(xué)生可以提升邏輯思維能力，讓思路清晰、頭腦更加聰明。但是學(xué)生往往會(huì)忽略這一點(diǎn)，于是事倍功半。

二、思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖通常是充滿(mǎn)趣味、豐富多彩的。色彩、圖片以及線條的變化給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊。

相互關(guān)聯(lián)的詞語(yǔ)和語(yǔ)義順著神經(jīng)思維網(wǎng)絡(luò)發(fā)散開(kāi)來(lái)，由此學(xué)生能迅速抓住詞匯學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、次重點(diǎn)，更好地展開(kāi)學(xué)習(xí)。主次分明、條理清晰、色彩鮮艷，這些特性都能幫助學(xué)生解決詞匯數(shù)量多、學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)聊的問(wèn)題。

三、思維導(dǎo)圖如何解決詞匯學(xué)習(xí)中的問(wèn)題

（一）思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生充分理解詞匯，不易遺忘

思維導(dǎo)圖能自然地建立詞匯與其它拓展知識(shí)之間的聯(lián)系，借助邏輯思維的和語(yǔ)義記憶在大腦中形成長(zhǎng)時(shí)記憶。美國(guó)心理學(xué)家Paivio的“雙重編碼理論”認(rèn)為：在大腦記憶中，圖片記憶的速度比文字信息記憶速度要快得多。學(xué)生手動(dòng)繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，圖像跨越了語(yǔ)言的障礙，表達(dá)晦澀抽象的信息，將內(nèi)部知識(shí)和思維過(guò)程外化成具體圖片，由此來(lái)幫助學(xué)生更好的理解詞匯。

（二）思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容

詞匯的記憶需要反復(fù)鞏固。

在復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以主動(dòng)回憶已經(jīng)學(xué)過(guò)的詞匯，自己繪制一幅思維導(dǎo)圖，再翻開(kāi)書(shū)本，查漏補(bǔ)缺。這一過(guò)程也是再次記憶的過(guò)程，有利于加深詞匯記憶。同時(shí)，利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)的學(xué)生，會(huì)形成自己的詞匯網(wǎng)絡(luò)，擺脫孤立記憶，可以加深對(duì)漢語(yǔ)中的近義詞、兼類(lèi)詞和多義詞的理解。

四、現(xiàn)有實(shí)踐

在國(guó)外，尤其是歐美地區(qū)已有很多思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的研究成果，但在我國(guó)這項(xiàng)研究才剛剛起步，處于介紹和引進(jìn)階段。近幾年各個(gè)地區(qū)的學(xué)者、教師在各學(xué)科各領(lǐng)域均有不同程度的理論或者實(shí)踐上的研究：

在小學(xué)英語(yǔ)領(lǐng)域，成都師范學(xué)院的楊靜林、陳超慧（2018）在《例探思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)中的應(yīng)用策略》中以學(xué)生自繪的多種形式的思維導(dǎo)圖為例闡述了思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的有利影響。

在初中英語(yǔ)領(lǐng)域，王菲（2018）在《思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》不僅提到了思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，還從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論分析舉例，進(jìn)一步說(shuō)明思維導(dǎo)圖可以輔導(dǎo)閱讀教學(xué)。

在高中英語(yǔ)領(lǐng)域，張玉果（2018）在《思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用探究》中以牛津版高中英語(yǔ)其中的第一模塊為例詳細(xì)分析了思維導(dǎo)圖對(duì)老師教學(xué)、學(xué)生理解記憶的積極影響，文中從實(shí)踐角度入手，研究分析了某重點(diǎn)高中高一實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的訓(xùn)練，結(jié)論也證實(shí)了思維導(dǎo)圖的有效性和優(yōu)勢(shì)。

在大學(xué)英語(yǔ)領(lǐng)域，王凌暉（2017）在《思維導(dǎo)圖應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂教學(xué)的研究》中通過(guò)實(shí)例分析了思維導(dǎo)圖在大學(xué)英語(yǔ)精讀課堂中能夠有效幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、記憶并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

在其他領(lǐng)域，山東省德州市夏津第一中學(xué)的黃冬燕在《探析思維導(dǎo)圖在高中政治教學(xué)中的應(yīng)用》中從教師、學(xué)生兩個(gè)角度說(shuō)明思維導(dǎo)圖可以更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。不光是文科，在理科如福建晉江市毓英中學(xué)的施芳藝（2018）在《應(yīng)用思維導(dǎo)圖提高初中化學(xué)的教學(xué)效果》中從理論上分析了思維導(dǎo)圖對(duì)初中化學(xué)教學(xué)的推動(dòng)作用。

在對(duì)外漢語(yǔ)領(lǐng)域中，雖然思維導(dǎo)圖僅在小規(guī)模進(jìn)行了實(shí)踐，但是一些教育工作者還是有了一定的研究：

近兩年學(xué)者對(duì)思維導(dǎo)圖在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用關(guān)注變多，其中南昌大學(xué)的MIR'AH AZIZAH（2018）在《思維導(dǎo)圖技術(shù)漢語(yǔ)詞匯教學(xué)中的實(shí)證研究》中以印尼一所初中為例，通過(guò)觀察、問(wèn)卷調(diào)查和訪談得出結(jié)論“思維導(dǎo)圖技術(shù)可以提高班級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和學(xué)生能力的熱情”;遼寧大學(xué)的李東妮（2018）從語(yǔ)素法、詞義比較法和語(yǔ)境法出發(fā)，用實(shí)例說(shuō)明了思維導(dǎo)圖在擴(kuò)展中級(jí)漢語(yǔ)詞匯中的可行性;華東師范大學(xué)的陸哲懿（2019）則在少兒漢語(yǔ)詞匯方面探索了思維導(dǎo)圖的實(shí)際運(yùn)用;在對(duì)外漢語(yǔ)綜合課教學(xué)中，內(nèi)蒙古師范大學(xué)的鄧琦（2019）從理論層面探討了如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖，并分成了漢字教學(xué)、詞匯教學(xué)、課文教學(xué)三方面來(lái)闡釋。

在馮冬梅（2017）編著的《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的思維導(dǎo)圖實(shí)踐與創(chuàng)新》中，手機(jī)了留學(xué)生自主繪制的HSK五級(jí)詞語(yǔ)以及作者本人在漢語(yǔ)綜合課的備課過(guò)程中繪制的思維導(dǎo)圖，是一次教學(xué)的積極嘗試，也給了后人思維導(dǎo)圖運(yùn)用在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)詞匯、課文教學(xué)的提供了可能性。

五、結(jié)論

面對(duì)HSK等級(jí)考試大量的詞匯記憶困難，思維導(dǎo)圖在這一過(guò)程中發(fā)揮了重要的作用。我們首先分析了學(xué)生在學(xué)習(xí)、備考HSK詞匯中遇到的問(wèn)題，再根據(jù)思維導(dǎo)圖的性質(zhì)和作用逐一進(jìn)行解答。最后給出了思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)外在詞匯學(xué)習(xí)和教學(xué)中的實(shí)踐成果，用以研究總結(jié)思維導(dǎo)圖對(duì)詞匯記憶的作用。

思維導(dǎo)圖是人類(lèi)大腦記憶思考的抽象延伸，它并不是完全陌生的新概念。通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中文詞匯的理解和記憶，是一種積極的嘗試。筆者也希望更多的詞匯教學(xué)者能注意到思維導(dǎo)圖對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，并將它運(yùn)用到詞匯教學(xué)中。也希望廣大中文學(xué)習(xí)者、HSK備考學(xué)生能意識(shí)到思維導(dǎo)圖的作用，提高自己詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

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