唐致禮

摘 要：小學科學課堂是小學生通往科學殿堂的有效途徑，觀察實驗教學對科學教學具有十分重要的輔助作用，能夠讓學生對科學知識具備充分的認識，基于此，以綠色植物為載體，對觀察實驗設(shè)計的相關(guān)策略進行闡述，提出：開辟種植基地引導學生觀察植物的生長;遵循原則選擇種植的植物，引導學生建立自主探索的意識;開展科學研究活動，幫助學生樹立對環(huán)境的保護意識的相關(guān)策略，促進小學科學教學觀察實驗有效性的提升。

關(guān)鍵詞：小學科學;觀察實驗;綠色盆栽植物

小學科學是一門涉及十分廣泛的學科，其中涉及了植物、動物、化學、物理、地理、微生物、宇宙等相關(guān)學科領(lǐng)域的內(nèi)容。隨著新課程改革的不斷深入，小學科學教學課堂也變得愈加完善，通過觀察實驗的方式進行分析，能夠有效滿足心智尚處于成長發(fā)育階段的小學生以科學的視角來認知整個世界。本文將以綠色盆栽植物為載體，探討小學科學教學觀察實驗設(shè)計的相關(guān)依據(jù)及方法。

一、開辟種植基地引導學生觀察植物的生長

在小學科學教學課堂上，教師可以根據(jù)學校的實際情況為學生開辟一個小型的植物園，為學生提供進行綠色盆栽植物觀察實驗的條件。在地理位置選擇上要具體考慮到土壤與陽光的情況，要選擇土質(zhì)優(yōu)良、陽光照射充足的土地，確保園中要有水源灌溉的設(shè)備。對于沒有空地的學校來說，可以利用較大的花盆或者木箱來種植植物。在對將要種植的植物進行布局的時候要充分記住以下幾點內(nèi)容：首先，要將做對比的植物與實驗中的植物種植在一起，使二者受到相同的光照條件;其次，要想通過雜交出新品種的農(nóng)作物就要間作或緊鄰;另外，要將攀爬的繞藤植物種在靠墻的一邊或者是為之打好攀爬架;最后，不能將喜水的植物與耐旱的植物種在一個花盆里面。在人教版小學科學教材中，教師在講授《植物生長變化》章節(jié)內(nèi)容的時候，要引導學生對綠植的生長情況進行觀察并做好實驗觀察記錄，通過一段時間的對比觀察植物發(fā)生了哪些變化，進而培養(yǎng)學生對事物的觀察能力，使他們養(yǎng)成觀察的習慣，使學生能夠從細微之處觀察到事物的變化。在此過程中不僅使學生掌握了一定的種植技術(shù)，還能夠讓學生獲得成就感[1]。

二、遵循原則選擇種植的植物，引導學生建立自主探索的意識

可以選擇種植教學中有所需要但是不容易采集到的植物，對其種子的傳播方式進行觀察，如風仙花等;還可以選擇能夠長期觀察的植物，如向日葵等;其次，學生可以種植一些能夠親自參與操作的植物，如竺葵等供桿插植物;還可以選擇能夠進行采摘的植物進行教學，像瓜果這樣能夠取得單性花的植物;最后，可以種植一些具有多種用途的植物，可以對其根莖葉進行觀察的植物。在學生對綠色植物的生長情況進行觀察的過程中，教師可以適當?shù)貙W生提出具有引導性的問題，幫助學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題，讓學生能夠養(yǎng)成主動照顧這些植物的習慣。例如，在人教版小學科學教材中，在講授《天氣與植物》章節(jié)內(nèi)容時，教師可以引導學生做如下的思考：在遇見細雨陰天時，學生要考慮植物會不會被雨水打壞;在烈日高照的天氣里，學生要考慮到植物會不會被曬得打蔫;在天氣冷的時候，要考慮到植物會不會受凍，進而能夠促進學生主動了解植物的習性與特征，并且根據(jù)具體的情況做好相應的措施。引導學生能夠主動地對植物進行探索，與此同時，培養(yǎng)了學生的責任心[2]。

三、開展科學研究活動，幫助學生樹立對環(huán)境的保護意識

在開展觀察實驗設(shè)計的時候，要充分考慮到學校的具體情況與學生的興趣，進而對相應的項目進行實驗。教師可以利用生活中常見的現(xiàn)象讓學生認識到生態(tài)平衡的重要性，例如，在花盆中發(fā)現(xiàn)了蚯蚓，教師可以告訴學生，土壤中的這些小蟲子可以有效幫助植物進行松土，可以有效促進土壤中微生物的生長，對植物根的生長有一定的益處，蚯蚓的糞便能夠為植物提供生長所需的肥料，對土壤能夠起到一定的改良作用，而植物衰敗的葉子可以在土壤中經(jīng)過微生物的分解變?yōu)橹参锷L的肥料，進而形成一個微型的生態(tài)循環(huán)系統(tǒng)，從而培養(yǎng)學生樹立起保護環(huán)境的意識。

綜上所述，在小學教育階段中科學這門學科具有十分重要的作用與意義。通過科學教學能夠有效培養(yǎng)學生對科學知識的正確認知，通過科學觀察實驗能夠有效培養(yǎng)學生對科學的求知欲望與探索欲望，在觀察與實驗的過程中，學生能夠整理清科學理論的因果關(guān)系，通過對綠色盆栽植物的種植實驗，可以培養(yǎng)學生有效掌握種植的技巧，認識到不同植物之間的不同特征與習性，在對植物進行照顧的過程中，能夠有效培養(yǎng)學生的責任意識，讓學生從小就具備環(huán)境保護與生態(tài)保護的意識。

參考文獻：

[1]劉月芬.利用校園植物資源培養(yǎng)科學探究能力[J].小學科學（教師版），2016（12）：46.

[2]葉寶生.小學科學課程中生命科學知識性質(zhì)分析[J].湖北教育（科學課），2018（3）：60-64.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《小學科學綠色植物的種植與觀察的探究實踐研究》，課題立項號GS[2019]GHB0067。

編輯 王彥清