龔方圓

【摘 要】基本樂(lè)理與視唱練耳屬于兩門基礎(chǔ)性的樂(lè)科，并非單純的工具課，其主要性質(zhì)與教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)審美能力、人文素質(zhì)、綜合專業(yè)能力等。這兩門課程之間存在著很大的聯(lián)系，他們之間相互滲透、相互促進(jìn)。如果不能很好地結(jié)合，那么這兩門課程的學(xué)習(xí)就失去了原本的意義。基本樂(lè)理與視唱練耳課程的整合，可以在理論與技能同時(shí)授課的情況下，在有效的理論支撐下，探究邏輯與學(xué)習(xí)的方法。在有效的時(shí)間內(nèi)，完成哲學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)等綜合能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】基本樂(lè)理;視唱練耳;整合課程

中圖分類號(hào)：J616文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）35-0059-01

一、基本樂(lè)理與視唱練耳課程的相結(jié)合

樂(lè)理和視唱練耳全部屬于音樂(lè)基礎(chǔ)課程的范疇，樂(lè)理課程可以有效地指導(dǎo)學(xué)生視唱練耳能力的提升。但是，在實(shí)際的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生并沒(méi)有根據(jù)音樂(lè)詞匯、基本要素等形成感官上的理解，甚至部分學(xué)校在音樂(lè)樂(lè)理構(gòu)建的時(shí)候，不僅形式上比較空洞，而且無(wú)法從本質(zhì)上提升學(xué)生的音樂(lè)審美能力。例如：大部分的學(xué)生在初學(xué)時(shí)，可以根據(jù)較好的邏輯思維能力，精確地識(shí)別五線譜或者是音度等。但是在樂(lè)理和視唱練耳課程協(xié)調(diào)的時(shí)候，卻感到力不從心。因此，這就需要高校使用“存優(yōu)去汰”的原則，整合樂(lè)理與視唱練耳兩門學(xué)科之間的關(guān)系[1]。一方面，雖然不少學(xué)校都已經(jīng)開(kāi)設(shè)了音樂(lè)鑒賞課，也選取了大量經(jīng)典作品進(jìn)行教學(xué)。但是，由于這些音樂(lè)作品的載體部分與音樂(lè)語(yǔ)匯部分都不一樣，學(xué)生很多時(shí)候處于一知半解的狀態(tài)，這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生不能對(duì)音樂(lè)作品的節(jié)奏進(jìn)行欣賞與把握。例如：高校在拉赫瑪尼諾夫《第三鋼琴協(xié)奏曲》的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生先感受律動(dòng)和節(jié)奏的變化，有了基本的認(rèn)知以后，教師就開(kāi)始為學(xué)生解讀《第三鋼琴協(xié)奏曲》的曲式結(jié)構(gòu)與創(chuàng)作風(fēng)格等主要內(nèi)容[2]。這種情況下，學(xué)生就很容易把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并感受到音樂(lè)經(jīng)典的魅力所在。另外一方面，大部分學(xué)生并沒(méi)有樂(lè)器和聲樂(lè)練習(xí)的基礎(chǔ)，如果生搬硬套地去學(xué)習(xí)，就很難達(dá)到理論與實(shí)踐結(jié)合的效果。

二、音樂(lè)技能訓(xùn)練課中融入樂(lè)理教學(xué)

第一，視頻媒介的使用。從一定程度上看，公共音樂(lè)課程的主要目的就是為了提升理論與音樂(lè)情感上的效果。在實(shí)踐的過(guò)程中，可以適當(dāng)?shù)氖褂脴?lè)器表演視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入具體的實(shí)踐當(dāng)中，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以在器樂(lè)演奏訓(xùn)練中，完成從“被動(dòng)模仿”向“主動(dòng)理解”的轉(zhuǎn)變，提升自身對(duì)音調(diào)、音律等風(fēng)格的認(rèn)知[3]。第二，理論教學(xué)的運(yùn)用。聲樂(lè)訓(xùn)練屬于基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，也是核心部分。從學(xué)科交叉融合的角度看，讓學(xué)生合理地使用樂(lè)理課當(dāng)中的氣息調(diào)節(jié)技術(shù)，強(qiáng)化情感渲染，增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)力。

三、借助多媒體信息技術(shù)及教學(xué)設(shè)備

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)需要在視唱練耳與樂(lè)理教學(xué)的結(jié)合中，發(fā)揮真正的資源優(yōu)勢(shì)。第一，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段。例如：使用動(dòng)漫、游戲等娛樂(lè)形式，根據(jù)流行趨勢(shì)創(chuàng)新教學(xué)手段，讓學(xué)生在原作信息當(dāng)中接受視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)信息。此外，學(xué)習(xí)樂(lè)理理論的時(shí)候，非音樂(lè)類高校的學(xué)生一般沒(méi)有足夠數(shù)量的樂(lè)器。這個(gè)時(shí)候，就可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用影像資料的渠道，根據(jù)銅管樂(lè)器、弦樂(lè)、民族樂(lè)器、電子音樂(lè)等音色的不同，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。第二，需要在實(shí)踐的過(guò)程中，重視視唱練耳與樂(lè)理課程的相互結(jié)合。從氣息、情緒、發(fā)音、斷句等幾個(gè)方面，實(shí)現(xiàn)課件的挖掘。例如，在講授傳統(tǒng)民俗音樂(lè)文化的時(shí)候，可以充分使用準(zhǔn)備好的道具樂(lè)器，提升鑒賞能力，提高音樂(lè)審美，增強(qiáng)音樂(lè)情感。

四、借鑒國(guó)外先進(jìn)的音樂(lè)教學(xué)方法

第一，使用奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法，激活學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。整合樂(lè)理與視唱練耳課程，構(gòu)建“奧爾夫”音樂(lè)教室。引導(dǎo)學(xué)生在聲樂(lè)練習(xí)的過(guò)程中，帶著情感與節(jié)奏去“唱譜”、“記譜”，讓學(xué)生感受到音樂(lè)的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生全身心地投入其中，感受音樂(lè)最為真實(shí)的一面。第二，使用柯伊達(dá)音樂(lè)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生理解音級(jí)之間的高低關(guān)系。一般情況下，手勢(shì)位置可以分為七個(gè)基本音級(jí)，還有兩個(gè)變化音級(jí)。例如：do的位置大體上是與腰腹部平齊的。然后，基本音級(jí) re、mi、fa、sol、la、si、do的位置在不斷提升，最終超過(guò)頭頂[4]。這個(gè)時(shí)候，就可以將樂(lè)理與視唱練耳結(jié)合起來(lái)，感知二聲部訓(xùn)練、感知和識(shí)別三和弦的重要性。在手勢(shì)的帶動(dòng)下，形成記憶，對(duì)音響進(jìn)行判斷與識(shí)別。

基本樂(lè)理與視唱練耳課程相互融合的過(guò)程中，需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思想理念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的創(chuàng)新與突破。堅(jiān)持相關(guān)原則，明確教學(xué)目標(biāo)，借助視唱練耳實(shí)踐訓(xùn)練，科學(xué)安排基本樂(lè)理教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化完善教學(xué)方法。轉(zhuǎn)變學(xué)生思維能力，提高學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)及其音樂(lè)審美能力，實(shí)現(xiàn)融合教學(xué)的終極目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉燕.音樂(lè)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用[J].沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，（1）：15-16.

[2]朱裔文.讓音樂(lè)課程“動(dòng)”起來(lái)——從發(fā)展觀淺析基礎(chǔ)音樂(lè)課程[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2018，（S2）：89-90.

[3]陳樺.學(xué)前教育專業(yè)音樂(lè)課程的研究性教學(xué)方式探討[J].北方音樂(lè)，2019，（8）：12-13.

[4]王秀萍.論音樂(lè)課程的內(nèi)容編制特點(diǎn)[J].音樂(lè)研究，2017，（4）：111-112.