靳國慶 張建云 王博

[摘 要]教師思想政治素質(zhì)評價體系是驗證教師思想道德水平、思想政治工作能力和工作實效的途徑，不僅關(guān)系到教師自身的成長，而且直接影響到高職院校的發(fā)展。因此，高職院校要從自身辦學實際出發(fā)，針對高職院校教師思想政治素質(zhì)評價體系的新時代特征和存在的問題，積極探索優(yōu)化教師思想政治素質(zhì)評價體系的思路，使之更為科學、合理，以推動高職院校辦學水平持續(xù)提高。

[關(guān)鍵詞]高職院校;教師;思想政治素質(zhì);評價體系

[中圖分類號]?G461?[文獻標識碼] A?[文章編號]1005-5843（2019）12-0050-04

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.12.009

教師思想政治素質(zhì)評價體系也稱為教師思想政治素質(zhì)考評體系，是運用技術(shù)和方法，通過系統(tǒng)地收集和分析信息資料，對教師的思想道德狀況和工作現(xiàn)實的、潛在的價值作出判斷的活動[1]。中國特色社會主義進入新時代，高職院校辦學規(guī)模不斷擴大，特別是2019年要實現(xiàn)擴大招生100萬人，這對于教師隊伍建設(shè)提出了全新的要求。要建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高水平師資隊伍，不僅要塑造教師的工匠精神，而且要求教師必須具備良好的思想道德素質(zhì)，在傳授學生精湛技藝的同時對學生進行職業(yè)道德教育。因此，高職院校要適應擴招的新常態(tài)，必須在辦學實踐中構(gòu)建科學、合理、有效的教師思想政治素質(zhì)評價體系。

一、存在的問題

（一）新時代特征不強

中國特色社會主義進入新時代后，高職院校辦學的內(nèi)外部環(huán)境均發(fā)生了深刻變化，而高職院校對教師的評價標準卻呈現(xiàn)相對滯后的狀況，沒有從全方位、全員育人的角度優(yōu)化思想政治素質(zhì)評價，特別是對于教師工作時間之外的道德行為缺乏關(guān)注，沒有將教師工作之外的行為納入思想政治素質(zhì)考評體系，導致一些低素質(zhì)教師的不良行為嚴重干擾了學生的發(fā)展。當前，很多高校在人才培養(yǎng)方面采取了頂崗實習的方式，這種方式要求指導教師必須對學生的實習情況進行跟蹤指導。然而有的指導教師卻對學生不聞不問，導致學生在實習階段放任自流，一旦發(fā)生突發(fā)事件或責任事故時，指導教師卻能置身事外，原因在于學?，F(xiàn)有教師思想政治素質(zhì)評價體系沒有將教師對學生實習階段的職業(yè)觀教育納入考核范圍，沒有體現(xiàn)出新時代學生思想政治教育工作的要求。因此，高職院校在優(yōu)化教師思想政治素質(zhì)評價體系過程中，必須將教師工作內(nèi)外、課程內(nèi)外的思想道德表現(xiàn)納入評價體系。

（二）理念不新

當前，多數(shù)高職院校模仿本科院校建立了教師思想政治素質(zhì)評價體系，有的高職院校一味照搬照抄本科高校的標準，并未體現(xiàn)出自身辦學的特點，沒有體現(xiàn)出時代性、創(chuàng)新性和實踐性。有的高職院校的教師思想政治素質(zhì)評價標準只是為教師職稱評定和年終評優(yōu)評獎服務(wù)，沒有起到對師德師風的外部監(jiān)督和促進內(nèi)生動力形成的作用，沒有體現(xiàn)出學校、教師和學生之間的互動過程，對于師德師風建設(shè)的作用沒有得到效發(fā)揮。

（三）可操作性不強

有的高職院校制定教師思想政治素質(zhì)評價體系不夠靈活，可操作性不強。本應進行詳細調(diào)研論證的評價體系，由于缺乏科學性、互動性，導致有些項目過于籠統(tǒng)和抽象，無法有效地呈現(xiàn)出量化標準。不僅如此，由于注重的是靜態(tài)的評價過程且評價的時間間隔過長，大大地降低了教師思想政治素質(zhì)評價的效果。因此，對于高職院校而言，在構(gòu)建教師思想政治素質(zhì)評價體系過程中，必須結(jié)合新時代的特點，更新理念，從根本上優(yōu)化教師思想政治素質(zhì)評價體系。

二、新時代特征和基本要求

（一）新時代特征

就人才培養(yǎng)方式而言，高職院校與本科院校的差異較為顯著，因此，高職院校教師的思想政治素質(zhì)評價體系與本科院校有著鮮明的差異。進入新時代，隨著高職院校招生規(guī)模的擴大，特別是2019年擴招之后，高職院校教師思想政治素質(zhì)評價體系的內(nèi)容發(fā)生了深刻轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出職業(yè)性、時代性、創(chuàng)新性和實踐性的特征。

1.高職院校教師思想政治素質(zhì)評價體系具有職業(yè)性。高職教育質(zhì)量觀確立了高職教育與普通高等教育是兩種不同類型的教育，必須把學科的評價觀念轉(zhuǎn)向職業(yè)能力的評價觀念上來。高職教育不僅要突出職業(yè)能力教育，而且還要通過教師的職業(yè)素養(yǎng)，讓學生學會學習、學會做事、學會做人、學會生活，要將非智力因素的發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高等納入到高職的培養(yǎng)目標和工作計劃中。因此，高職院校要充分發(fā)揮思想政治理論課的育人作用。擁有一支高素質(zhì)、強能力的思想政治理論課教師隊伍，就必須大力加強思想政治教育工作隊伍的職業(yè)性建設(shè)。在外部加強管理機制和保障機制，在內(nèi)部努力建立一支師德良好、素質(zhì)優(yōu)良、具有工匠精神、充滿活力的思想政治理論課教師隊伍。

2.高職院校教師思想政治素質(zhì)評價體系具有時代性。2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中明確提出要將思想政治教育融入到課堂教學當中，因此，如何發(fā)揮專業(yè)課的德育功能，進而構(gòu)建“三全育人”體制，是高職院校思想政治教育實踐中面臨的重要任務(wù)。高職院校教師思想政治素質(zhì)評價體系主要考察教師能否完成課程的德育目標，是否在專業(yè)課和通識教育課中進行德育滲透，能否以課程為載體對學生進行職業(yè)觀教育。

3.高職院校教師思想政治素質(zhì)評價體系具有創(chuàng)新性。眾所周知，高職院校承擔著為“中國制造2025”輸送合格專業(yè)技術(shù)人才的任務(wù)，在人才培養(yǎng)過程中創(chuàng)新始終是第一要求。因此，高職院校必須從辦學實際出發(fā)，積極創(chuàng)新教師思想政治素質(zhì)的評價內(nèi)容，重點考察教師是否服務(wù)于地方經(jīng)濟創(chuàng)新發(fā)展、能否打造富有工匠精神的課堂文化、是否做到了有效教學、是否對學生進行人文素質(zhì)教育、是否助力于學生的成長成才，這些都體現(xiàn)出“三全育人”大背景下高職院校對教師思想政治素質(zhì)評價體系內(nèi)容的優(yōu)化。

4.高職院校教師思想政治素質(zhì)評價體系具有實踐性。高職院校以培養(yǎng)應用型人才為主要目標，因而對教師的專業(yè)技能和思想道德素質(zhì)具有較高的要求。高職院校要從實際、實用的角度，在辦學實踐中積極構(gòu)建思想政治教育評價體系的內(nèi)容，以學生的滿意度為根本指向，努力實現(xiàn)思想政治教育評價內(nèi)容的全覆蓋，為人才培養(yǎng)提供更為有效的保障。

（二）基本要求

1.要符合人文關(guān)懷的要求。人文關(guān)懷是新時代高校教師思想政治素質(zhì)工作的本質(zhì)要求。它要求高職院校在構(gòu)建教師思想政治素質(zhì)評價體系過程中要本著以人為本的原則，不僅要對教師的思想政治素質(zhì)做出評價，而且要在評價環(huán)節(jié)中做到“以情化人”，體現(xiàn)出公平性、實效性和主體性，促使教師形成提升思想政治素質(zhì)的內(nèi)生動力，為學生成長為“中國制造2025”的優(yōu)秀技能人才提供外部條件。

2.要符合人的全面發(fā)展要求。高職院校的教師思想政治素質(zhì)評價標準要符合人的全面發(fā)展的要求，要立足于教師的職業(yè)生涯規(guī)劃，為教師指明思想政治素質(zhì)提升的空間。正因為如此，高職院校要從自身辦學實際和教師隊伍的發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，努力拓展教師思想政治素質(zhì)的考察范圍，把教師課下開展思想政治工作、參與學生活動和“學習筑夢”輔導的情況納入考核范圍，使教師思想政治素質(zhì)評價體系做到全方位、全覆蓋、全面地反映教師的綜合素質(zhì)。

3.要符合可持續(xù)發(fā)展要求。高職院校在建構(gòu)教師思想政治素質(zhì)評價體系過程中，要充分考慮教師的可持續(xù)發(fā)展要求，做到以發(fā)展的眼光去看待教師，減少對教師的定性評價，增加對教師的形成性評價。吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院的教師思想政治素質(zhì)評價體系要求學校建立校領(lǐng)導聯(lián)系思想政治理論課教師制度，在年終考核評定的時候要做到校領(lǐng)導意見、院系負責人意見和教師自評三結(jié)合，使教師思想政治素質(zhì)評價體系能準確地反映教師的思想道德狀況。

三、優(yōu)化思路

（一）更新理念

高職院校在優(yōu)化教師思想政治素質(zhì)評價體系過程中，要從“三全育人”的思想政治工作機制出發(fā)，立足于學校人才隊伍建設(shè)，在實踐中更新教師思想政治素質(zhì)評價體系的理念，使教師思想政治素質(zhì)評價結(jié)果更為科學化，為學校制訂長期人才工作計劃提供現(xiàn)實依據(jù)。吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院根據(jù)擴招后人才隊伍變化情況，將落實“教師思想政治素質(zhì)首位”作為教師思想政治素質(zhì)評價體系的理念，突破了“教師下班后干啥單位管不著”的陳腐觀念，建立了有效的教師思想政治素質(zhì)督導檢查運行機制，確立了以“間隔選點”等對教師思想政治素質(zhì)目標進行指標演變量化的新體系，使教師思想政治素質(zhì)看得見、摸得著，改變了長期以來為了完成評優(yōu)評獎任務(wù)和評定職稱才進行道德測評的怪現(xiàn)象，使教師思想政治素質(zhì)在實踐中真正得到了提升，實現(xiàn)一流教師選育一流技能人才的良好局面[2]。

（二）豐富內(nèi)容

首先，高職院校要以教師道德表現(xiàn)為目標，對教師的道德素質(zhì)進行多角度、全方位評價。吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院積極調(diào)整教師思想政治素質(zhì)評價標準，讓教師、部門負責人、校領(lǐng)導和學生參與評價，使評價主體多元化。其次，高職院校要注重評價內(nèi)容多元化。吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院從教師人才建設(shè)長期規(guī)劃出發(fā)，積極關(guān)注教師工作時間之外的行為，重視對教師思想道德狀況的全面評價，有效地消除了教師“當面不說、背后亂說”的狀況[3]。再次，高職院校在構(gòu)建教師思想政治素質(zhì)評價體系過程中要積極運用現(xiàn)代化的手段，對教師開展德育工作的情況進行有效監(jiān)測和準確評估，使教師的所思所想有效地得到反映，使教師思想政治素質(zhì)評價體系的功能得到真正發(fā)揮。

（三）提升可操作性

高職院校在優(yōu)化教師思想政治素質(zhì)評價體系過程中，要努力提升教師思想政治素質(zhì)評價體系的可操作性。吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院在優(yōu)化教師思想政治素質(zhì)評價體系過程中，努力做到定性評價與定量評價相結(jié)合、動態(tài)評價與靜態(tài)評價相結(jié)合、相對評價與絕對評價相結(jié)合、教師評價與學生自評互評相結(jié)合。近年來，吉林電子信息職業(yè)技術(shù)學院通過學校領(lǐng)導到思政課堂聽課、與思政教師座談等方式，積極開展師德師風的自我評價和相互評價，增強了評價的客觀性，達到理想的評價效果。與此同時，學生處動員輔導員參與教師德育評價，形成課程思政相互評價制度，真正實現(xiàn)了師德師風的相互監(jiān)督，提高了學校的教師思想政治素質(zhì)水平。

參考文獻：

[1]陳朝新，陳一銘，馬勇瓊.教師教育應用發(fā)展文庫自我效能感與教師專業(yè)發(fā)展[M].桂林：廣西師范大學出版社，2016：85.

[2]胡大白.民辦本科高校培養(yǎng)目標定位和育人模式改革的研究與實踐[M].鄭州：黃河水利出版社，2014：96.

[3]鄧軍，曾令輝，吳佩杰.高校思想政治教育理論研究與實踐探索[M].南寧：廣西民族出版社，2005：180.

（責任編輯：王世君）