趙欣欣

[摘 要]小學(xué)語文課程與教學(xué)論是小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的必修課程，該課程對培養(yǎng)合格的小學(xué)語文教師起著關(guān)鍵性作用。指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課程與教學(xué)論課程教學(xué)需要教師依據(jù)最前沿的教育理論，基于時代性、實踐性、針對性、開放性等原則構(gòu)建合理的內(nèi)容體系，并結(jié)合課程標準及對學(xué)情的分析，從橫向、縱向兩個維度確定教學(xué)目標，明確教學(xué)方向。在促進深度學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計具有高階性的思考與交流活動、具有創(chuàng)新性的線上教學(xué)活動、具有挑戰(zhàn)性的感知體驗活動，從而實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標。教學(xué)評價是課程開發(fā)的重要一環(huán)，能客觀地衡量課程的設(shè)計及實施效果。要想實現(xiàn)指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課程與教學(xué)論課程教學(xué)評價，需從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)工作兩個方面進行，通過理論與實踐、線上與線下的全面考核，為教學(xué)決策提供依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;課程與教學(xué)論;課程構(gòu)建

[中圖分類號]?G423?[文獻標識碼] A?[文章編號]1005-5843（2019）12-0126-06

[DOI]10.13980/j.cnki.xdjykx.2019.12.023

深度學(xué)習(xí)是基于理解的學(xué)習(xí)，是以學(xué)習(xí)者高階思維的發(fā)展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內(nèi)容，全身心積極主動地、批判性地學(xué)習(xí)新的知識和思想，將它們?nèi)谌朐械恼J知結(jié)構(gòu)中，且能將已有的知識遷移到新情境中的一種學(xué)習(xí)[1]。深度學(xué)習(xí)指向?qū)W生綜合能力培養(yǎng)的發(fā)展目標，凸顯學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵。教學(xué)設(shè)計（Instrutional Design），也被稱為教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計（Instrutional System Design），主要指教學(xué)前教育者所進行的整體教學(xué)構(gòu)思活動，強調(diào)牢牢把握學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境與教育者4個教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)成要素的基本特征及其相互之間的聯(lián)系，以使教與學(xué)的效果達到最優(yōu)化[2]。

小學(xué)語文課程與教學(xué)論是高等學(xué)校小學(xué)教育專業(yè)的一門主干課程，是將本科師范生培養(yǎng)成為合格的小學(xué)語文教師、實現(xiàn)教師專業(yè)化成長的職前課程，其實施效果對基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展具有積極的促進作用。在小學(xué)語文課程與教學(xué)論課程教學(xué)中，要想實現(xiàn)“深度學(xué)習(xí)”的目標，基于《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中對小學(xué)語文課程提出的總目標及學(xué)段目標內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)教育行業(yè)對語文教師的基本要求，依據(jù)小學(xué)語文教育改革與發(fā)展最前沿的教育理論，教育者要綜合分析學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境的基本特征，系統(tǒng)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容，并積極探索四者之間的相互關(guān)系，形成小學(xué)語文課程與教學(xué)論課程內(nèi)容體系，制訂具體的教學(xué)目標，組織凸顯深度學(xué)習(xí)的教學(xué)活動，設(shè)計課程的深度評價體系。

一、構(gòu)建合理的內(nèi)容體系

“體系”一詞在《現(xiàn)代漢語詞典》中被解釋為“一定范圍內(nèi)或同類事物按照一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系組合而成的整體，是不同系統(tǒng)組成的系統(tǒng)?！本唧w來看，可以是一定范圍內(nèi)不同事物構(gòu)成的整體，也可以是由同類事物的不同部分構(gòu)成的整體。小學(xué)語文課程與教學(xué)論內(nèi)容體系是指與小學(xué)語文課程與教學(xué)論理論內(nèi)容具有相關(guān)性的學(xué)科領(lǐng)域中的特定知識，以及由小學(xué)語文課程與教學(xué)論內(nèi)部不同教學(xué)領(lǐng)域的理論知識系統(tǒng)，按照小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律及特點整合而成的整體知識體系，有利于學(xué)生對小學(xué)語文教育教學(xué)理論構(gòu)建系統(tǒng)思想，形成整合理念。該內(nèi)容體系的構(gòu)建并非簡單組合、隨意拼湊，教育者要在一定的秩序和內(nèi)部聯(lián)系中去實現(xiàn)。

（一）指向“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)容體系構(gòu)建的基本依據(jù)

1.“深度學(xué)習(xí)”理論的指導(dǎo)。郭華教授認為，深度學(xué)習(xí)是指在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心地積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，學(xué)生掌握學(xué)科核心知識，理解學(xué)習(xí)過程，把握學(xué)科本質(zhì)及思想方法，形成積極的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、高級的社會性情感、積極的態(tài)度、正確的價值觀，成為既具有獨立性、批判性、創(chuàng)造性和合作精神，又基礎(chǔ)扎實的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者，成為未來社會歷史實踐的主人[3]。她從“深度學(xué)習(xí)”理論的基本內(nèi)涵、核心特質(zhì)、思維能力培養(yǎng)內(nèi)容等多個方面進行闡述，細化了高階思維的維度，強調(diào)了“深度學(xué)習(xí)”觸及學(xué)生心靈之功能。馬云鵬教授認為，關(guān)于“深度學(xué)習(xí)”的研究應(yīng)聚焦于學(xué)科課堂教學(xué)變革，以學(xué)習(xí)主題的整體理解和學(xué)生學(xué)習(xí)特定主題的學(xué)情分析為基礎(chǔ)，實現(xiàn)整體性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和解決問題的能力。隨著研究的深入，“深度學(xué)習(xí)”成為一種課堂變革的理念和課堂教學(xué)的設(shè)計思路[4]。馬云鵬教授探測到了課程教學(xué)的深度，使“深度學(xué)習(xí)”的理論與實踐“巧遇”、程序性知識得以澄明。學(xué)者們對“深度學(xué)習(xí)”基本內(nèi)涵的闡述，逐漸明晰了深度學(xué)習(xí)理論的理解認知、情感投入、高階思維、經(jīng)驗聯(lián)通、學(xué)習(xí)遷移等基本特征。在深度學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，小學(xué)語文課程與教學(xué)論內(nèi)容體系構(gòu)建在知識層面應(yīng)具有高階性，使學(xué)習(xí)的知識能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，豐富他們的社會性情感;構(gòu)建方式應(yīng)具有創(chuàng)新性，打開知識的壁壘，打破原有的固化思維，凸顯知識的整合特征，實現(xiàn)小學(xué)語文課程與教學(xué)論知識的創(chuàng)新秩序;學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，教師設(shè)計以程序性知識為主的學(xué)習(xí)任務(wù)，可實現(xiàn)前后經(jīng)驗的聯(lián)通，引發(fā)學(xué)生對小學(xué)語文課程與教學(xué)論知識綜合應(yīng)用的思考?；诰S果斯基最近發(fā)展區(qū)理論的觀點，挑戰(zhàn)性也是有限度的，不能超越學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。為此，指向“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)容體系構(gòu)建要基于小學(xué)語文課程與教學(xué)論的內(nèi)容邏輯，實現(xiàn)不同學(xué)科內(nèi)容、同一學(xué)科不同組成部分的學(xué)科經(jīng)驗聯(lián)通，實現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，引導(dǎo)學(xué)生從高情感投入到對認知結(jié)構(gòu)的同化與順應(yīng)中，實現(xiàn)對他們高階思維的培養(yǎng)。

2.“新文科”教育思想的體現(xiàn)。2017年，美國希拉姆學(xué)院首次提出“新文科”概念。2019年5月，我國教育部、科技部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)?！靶隆敝饕w現(xiàn)在文科內(nèi)部重組、文理交叉，形成對傳統(tǒng)文科單一體系的重構(gòu)，實現(xiàn)將新技術(shù)融入語言、文學(xué)、哲學(xué)等課程體系，實現(xiàn)學(xué)生跨學(xué)科的知識綜合性學(xué)習(xí)。有學(xué)者認為，“新文科”是以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，促進多學(xué)科交叉與深度融合，推動傳統(tǒng)文科的更新升級，從學(xué)科導(dǎo)向轉(zhuǎn)向需求導(dǎo)向，從專業(yè)分割轉(zhuǎn)向交叉融合，從適應(yīng)服務(wù)轉(zhuǎn)向支撐引領(lǐng)[5]。他們的觀點明晰了“新文科”的教育目標。小學(xué)語文課程與教學(xué)論作為文科課程之一，在內(nèi)容體系的構(gòu)建過程中，要充分體現(xiàn)“新文科”教育思想，教師要基于本學(xué)科的內(nèi)容邏輯，打通和小學(xué)語文課程與教學(xué)論課程具有相關(guān)性的學(xué)科內(nèi)容，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)體系，與理科內(nèi)容交叉融合，實現(xiàn)文理知識相通，構(gòu)建綜合性知識體系。如，可將小學(xué)語文教學(xué)與腦神經(jīng)科學(xué)相融合，開發(fā)腦神經(jīng)與小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容;也可將小學(xué)語文教學(xué)的實施過程與現(xiàn)代新媒體技術(shù)的相關(guān)知識形成交叉點，開發(fā)現(xiàn)代新媒體技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用。在“新文科”教育思想背景下，小學(xué)語文課程與教學(xué)論課程實現(xiàn)了學(xué)科之間的交叉融合。

3.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要。應(yīng)用型人才主要是指培養(yǎng)能將所學(xué)理論內(nèi)容具體應(yīng)用到欲從事的社會實踐活動中去的專門人才。應(yīng)用型人才不僅需要掌握必要的理論知識，更需要具備轉(zhuǎn)化理論性知識應(yīng)用性的能力;同時，在社會實踐活動中，要反哺理論內(nèi)容，實現(xiàn)理論知識與實踐活動的有機融合，互促發(fā)展。

小學(xué)語文課程與教學(xué)論是理論性與實踐性互融的課程。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生不僅要掌握小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、實施及評價的理論知識，而且要做到獨立進行小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，在課堂教學(xué)中自主實施教學(xué)。為此，教師在內(nèi)容體系構(gòu)建過程中要融入實訓(xùn)環(huán)節(jié)，增加實踐內(nèi)容，為學(xué)生自主進行小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、提升實施及評價能力做全面準備。

（二）指向“深度學(xué)習(xí)”的內(nèi)容體系形成的基本原則

1.時代性原則?，F(xiàn)代課程觀認為，課程內(nèi)容不是固定不變的和靜態(tài)的，而是依據(jù)最新研究成果及理論發(fā)展的情況，在豐富的動態(tài)過程中持續(xù)生成的。最新出版的書也存在滯后性，因此，小學(xué)語文課程與教學(xué)論內(nèi)容體系的構(gòu)建要具有時代性，將最前沿的教育教學(xué)理論內(nèi)容融入教學(xué)，符合時代發(fā)展對行業(yè)的基本要求，實現(xiàn)內(nèi)容體系的全面構(gòu)建。

2.實踐性原則。所謂實踐性，就是學(xué)生在進行理論學(xué)習(xí)的同時，通過實踐的具體教育情境或案例交流等多種方式，打通理論知識與實踐活動的壁壘，實現(xiàn)理論的實踐轉(zhuǎn)化過程。在小學(xué)語文課程與教學(xué)論內(nèi)容體系的構(gòu)建過程中，教師要結(jié)合具體的適切性理論內(nèi)容，設(shè)置到一線小學(xué)教育實踐情境中進行教學(xué)的場景，增加學(xué)生的實踐經(jīng)驗，使他們獲得實踐性知識。

3.針對性原則。在構(gòu)建課程內(nèi)容體系時，要與教師行業(yè)需求對接，充分考慮職后對小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，結(jié)合培養(yǎng)小學(xué)語文教師的基本素養(yǎng)，開發(fā)有針對性的教育內(nèi)容，實現(xiàn)內(nèi)容體系的優(yōu)化。

4.開放性原則?！伴_放”是針對“封閉”而言的，是指在教學(xué)過程中不拘泥于單一的學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)場所等，教師要從更上位的視角構(gòu)建全面的內(nèi)容知識體系，實現(xiàn)異學(xué)科交融、異內(nèi)容共促的課程構(gòu)架。小學(xué)語文課程與教學(xué)論的開放性，不僅指打開學(xué)科內(nèi)外部界限的知識開放，也指線上、線下、課內(nèi)、課外等不同教育場域的開放，要基于不同的教育場域設(shè)計專門性教育教學(xué)活動，實現(xiàn)學(xué)生能力的綜合性培養(yǎng)。

二、制訂具體的教學(xué)目標

教學(xué)目標是教師在開展教學(xué)活動之前以及隨著教學(xué)活動的展開而預(yù)設(shè)和生成的學(xué)生各方面的變化[6]。教學(xué)目標是教師組織教學(xué)活動，開展教學(xué)評價的依據(jù)，它的適切性、針對性、全面性直接決定本課程內(nèi)容的實效性。

（一）教學(xué)目標確定的依據(jù)

1.把握相關(guān)課程標準。這里的課程標準主要包括兩個方面內(nèi)容：一是教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》（以下簡稱“國家標準”）。這是中國高等教育領(lǐng)域首個教學(xué)質(zhì)量國家標準，其中對小學(xué)教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標做出了具體闡述，為制訂小學(xué)語文課程與教學(xué)論課程教學(xué)目標提供了指導(dǎo)思想。二是教育部制訂的《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課程標準”）。在這個課程標準中，明確了小學(xué)語文具有工具性與人文性相統(tǒng)一的基本特點，提出了各學(xué)段的教學(xué)目標與教學(xué)內(nèi)容。教育者要掌握行業(yè)中對于小學(xué)語文教師知識掌握的基本標準，以此來制訂小學(xué)語文課程與教學(xué)論的教學(xué)目標，才更具有適切性，從而使目標成為指向教育實踐應(yīng)用的深度目標。

2.全面分析學(xué)情。以學(xué)生為中心的教育理念揭示了教育過程中師生的主導(dǎo)與主體關(guān)系，進行教學(xué)設(shè)計時，教師要依據(jù)學(xué)生的實際情況制定教學(xué)目標，才能做到“以人為本”“給生所需”。學(xué)情分析主要從學(xué)生的“四知”切入：一是學(xué)生應(yīng)知的內(nèi)容?；谡n程標準及行業(yè)對小學(xué)語文教師的要求等多維度考量，教師要明確學(xué)生應(yīng)該知道的內(nèi)容。二是學(xué)生已知的內(nèi)容。教學(xué)前，教師要通過問卷調(diào)查或訪談等多種方式，對學(xué)生已經(jīng)掌握的知識內(nèi)容及能力做好前測，并明確學(xué)生在應(yīng)知的范圍內(nèi)對已知內(nèi)容的掌握程度。三是學(xué)生未知的內(nèi)容。通過調(diào)查問卷及訪談，教師要掌握學(xué)生的未知領(lǐng)域，未知的內(nèi)容且學(xué)生應(yīng)該知道的領(lǐng)域可納入教學(xué)設(shè)計中。四是學(xué)生能知的內(nèi)容。在應(yīng)知且未知的范圍內(nèi)，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點及前置學(xué)科經(jīng)驗，確定學(xué)生通過努力能知的內(nèi)容，形成教學(xué)目標。

（二）教學(xué)目標確定的維度

1.橫向維度目標?；趯W(xué)生的 “四知”分析，教師在確定教學(xué)目標時，要從多維度入手，分解總體目標，依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標、國家課程標準、行業(yè)教師發(fā)展要求，形成知識性、技能性、情感性3個橫向的維度目標，促進“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標設(shè)計細化到具體的實施指標，指向具體任務(wù)實施成果。如，小學(xué)語文課程與教學(xué)論課程可設(shè)計如下教學(xué)目標：（1）知識性目標。熟練掌握并能運用小學(xué)語文課程與教學(xué)論等基本理論知識，具備整合知識體系的能力;熟悉并理解小學(xué)語文課程的性質(zhì)和基本理念;明確小學(xué)語文課程總目標及各學(xué)段目標。（2）技能性目標。掌握小學(xué)語文教學(xué)實施策略，能夠獨立完成小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計，并基于現(xiàn)代教育理念進行實施及評價;在案例教學(xué)過程中，能夠運用批判性思維對小學(xué)語文教師授課的案例進行分析、評價，逐漸學(xué)會教學(xué)設(shè)計策略。（3）情感性目標。學(xué)生對小學(xué)語文教學(xué)理論學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，樂于將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到具體的實踐活動中，熱愛小學(xué)語文教學(xué);積極參與小組合作學(xué)習(xí)，形成對小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、實施及評價的嚴謹態(tài)度;勤于做小學(xué)語文教學(xué)的深入研究。

2.縱向維度目標。關(guān)于教學(xué)目標的制訂，如僅從自身課程視角出發(fā)思考橫向維度目標，課程教學(xué)設(shè)計就易出現(xiàn)孤立、封閉等傾向，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。為此，教師應(yīng)以開放性視野縱觀該領(lǐng)域的課程體系，構(gòu)建具有關(guān)聯(lián)性、前瞻性、縱深性的目標邏輯體系，使教學(xué)目標形成線性發(fā)展軌跡。小學(xué)語文課程與教學(xué)論是學(xué)生已經(jīng)完成課程與教學(xué)論課程的學(xué)習(xí)后，在學(xué)習(xí)小學(xué)語文教學(xué)法之前具有重要銜接作用的課程。因此，教師要從縱向維度出發(fā)，設(shè)計教學(xué)目標，將課程與教學(xué)論學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)經(jīng)驗遷移到小學(xué)語文課程與教學(xué)論的學(xué)習(xí)過程中，明確教學(xué)目標的深度指向，使小學(xué)語文課程與教學(xué)論與小學(xué)語文教學(xué)法的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容實現(xiàn)深度融合。

三、組織凸顯“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動

依據(jù)最前沿的教育教學(xué)理論，結(jié)合行業(yè)對人才的專業(yè)需求，教師在構(gòu)建了合理的小學(xué)語文課程與教學(xué)論內(nèi)容體系，并明確了具體教學(xué)目標后，要進行教學(xué)的具體實施，這也是教學(xué)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要以“深度學(xué)習(xí)”理論為指導(dǎo)思想，在小學(xué)語文課程與教學(xué)論教學(xué)實施的過程中，通過線上、線下等多維路徑和校內(nèi)、校外多個場域，組織開展凸顯深度特征的教學(xué)活動。

（一）體現(xiàn)思維廣度，豐富教學(xué)載體，設(shè)計具有高階性的思考與交流活動

1.“案例式”教學(xué)活動。結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容的需求，教師節(jié)選一線小學(xué)語文教師的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)視頻及教學(xué)實錄等，在教學(xué)過程中適時地呈現(xiàn)給學(xué)生，作為教學(xué)課程資源融入課堂教學(xué)。“案例式”教學(xué)活動中，呈現(xiàn)的教學(xué)案例要以正面案例為主，學(xué)生可模仿，起到教學(xué)示范作用。同時，也要以“問題”為導(dǎo)向融入反面案例，引導(dǎo)學(xué)生采用批判性思維開展評價，反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

2.“學(xué)歷案式”教學(xué)活動。華東師范大學(xué)崔允漷教授認為，“學(xué)歷案”是指教師在班級教學(xué)的背景下，為了便于兒童自主或社會建構(gòu)經(jīng)驗，圍繞某一相對獨立的學(xué)習(xí)單位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行專業(yè)化預(yù)設(shè)的方案，是構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的主要載體[7]。教師設(shè)計的學(xué)歷案要貫穿整個教學(xué)課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)及課后復(fù)習(xí)的全過程，學(xué)生通過學(xué)歷案中學(xué)習(xí)目標的確定、評價任務(wù)的具體分解、學(xué)習(xí)過程的回顧、檢測與練習(xí)的完成等自主學(xué)習(xí)活動，以總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗、查找不足為旨歸，對整個學(xué)習(xí)過程進行全面的學(xué)后反思。在小學(xué)語文課程與教學(xué)論教學(xué)中，“學(xué)歷案式”教學(xué)成為學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文教育教學(xué)理論的腳手架，對于學(xué)生的知識理解起到支架式作用。同時，教師應(yīng)在小學(xué)語文課程與教學(xué)論學(xué)歷案開發(fā)過程中增設(shè)思維導(dǎo)圖構(gòu)建內(nèi)容，鼓勵學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容自主設(shè)計思維導(dǎo)圖，促進其形成發(fā)散性思維。

3.小組合作式學(xué)習(xí)?；趯W(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的需要，課程改革中倡導(dǎo)采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。日本學(xué)者佐藤學(xué)認為，學(xué)習(xí)就是跟客觀世界、他人、自身的交往與對話，是建構(gòu)客觀世界意義的認知性、文化性實踐， 建構(gòu)人際關(guān)系的社會性、政治性實踐， 實現(xiàn)自我修養(yǎng)的倫理性、存在性實踐[8]。他的觀點揭示了學(xué)習(xí)的合作性本質(zhì)屬性，明晰了合作學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的基本樣態(tài)之一。所謂小組合作學(xué)習(xí)，是指在教學(xué)過程中，教師基于學(xué)生的共同興趣或?qū)W習(xí)需要，以小組為基本形式展開的學(xué)習(xí)方式，增強生生之間的互動性，以團體協(xié)作完成質(zhì)量為評價指標，實現(xiàn)合作完成教學(xué)目標，促進學(xué)生學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文課程與教學(xué)論教學(xué)中，教師要積極采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中打開思維壁壘，構(gòu)建有效的思維網(wǎng)絡(luò)，形成彼此碰撞的思維態(tài)勢。教師要學(xué)會設(shè)計開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)形成自主合作討論問題的氛圍，使學(xué)生由邊緣參與到核心參與，實現(xiàn)小組成員學(xué)習(xí)方法的互通、學(xué)習(xí)內(nèi)容的共議、學(xué)習(xí)能力的助力。

（二）追求知識寬度，開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計具有創(chuàng)新性的線上教學(xué)活動

為促進“深度學(xué)習(xí)”而設(shè)計的線上教學(xué)活動，是教師通過現(xiàn)代新媒體技術(shù)與小學(xué)語文課程與教學(xué)論教學(xué)的整合，開發(fā)課程教育資源，采用線上方式進行互動交流，能夠在網(wǎng)絡(luò)世界設(shè)置班級空間，在互動中交流思想、豐富知識的活動。教師和學(xué)生在進行線上教學(xué)活動時，不受時間、空間的限制，不禁錮思維及想象，可在自由、平等的氛圍中討論問題;同時，任何學(xué)生均可自主發(fā)起話題討論，凸顯了線上教學(xué)活動的靈活性、多元性、自主性。小學(xué)語文課程與教學(xué)論教學(xué)過程中，教師可以在超星學(xué)習(xí)通、雨課堂等智慧教學(xué)APP上創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)班級，結(jié)合課程教學(xué)的需要，將選取的教學(xué)案例上傳至線上網(wǎng)絡(luò)班級平臺，設(shè)置具體討論時限，開展線上案例交流，實現(xiàn)師生互動、生生互動，使學(xué)生在提問與解答的過程中對討論的問題有了深度理解，促進了能力提升。除了在線案例交流討論活動外，還可以開展學(xué)歷案分享、話題討論等線上教學(xué)活動，促進生生之間的交流互動。

（三）拓寬場域范圍，聯(lián)系實踐場所，設(shè)計具有挑戰(zhàn)性的感知體驗活動

教學(xué)活動不應(yīng)拘泥于教室的固定環(huán)境，應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求，將教學(xué)活動安排在校外的行業(yè)場所，在實踐地點，基于行業(yè)對人才的基本要求開展有針對性的實踐體驗活動。這種實踐體驗活動不是“到此一游式”的簡單了解，也不是不明理論知識的簡單操作體驗，學(xué)生要在實踐體驗前，就實踐場所的基本情況、實踐體驗基本任務(wù)的理論內(nèi)容、實踐體驗操作任務(wù)的基本流程等內(nèi)容進行全面、深度的學(xué)習(xí)，積累豐富的前經(jīng)驗，帶著已初步建構(gòu)的認知結(jié)構(gòu)開展實踐體驗活動。實踐體驗中，教師要基于已知、未知等學(xué)情分析增加體驗任務(wù)的難度系數(shù)，設(shè)計超越學(xué)生已有能力水平，但未超出“最近發(fā)展區(qū)”的具有挑戰(zhàn)性的體驗活動，以此來激發(fā)學(xué)生的體驗興趣，豐富學(xué)生的體驗經(jīng)歷，有效形成理論與實踐的通路。在小學(xué)語文課程與教學(xué)論的實踐體驗中，教師可結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計章節(jié)內(nèi)容，組織學(xué)生開展系列實踐體驗活動：一是到小學(xué)一線語文課堂進行觀課、研討，并填寫“觀后反思單”，讓學(xué)生以批判性的視角對觀課的整個內(nèi)容及過程進行評價和交流。二是組織開展小學(xué)語文教師助教活動。將學(xué)生分成幾組，每周至少到小學(xué)一線課堂一次，為語文教師做助教，完成聽課、獨立撰寫教學(xué)設(shè)計、進行語文實戰(zhàn)授課、批閱作業(yè)等具體任務(wù)，增強體驗的挑戰(zhàn)性，提升應(yīng)用能力。三是將課堂挪移到小學(xué)一線，邀請小學(xué)語文行業(yè)教師參與教學(xué)，在具體的教學(xué)情境中，鼓勵學(xué)生自主提出感興趣的問題，并組織學(xué)生進行討論。

四、設(shè)計教學(xué)的深度評價體系

教學(xué)評價是課程開發(fā)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其評價依據(jù)是課程的教學(xué)目標。在教學(xué)過程中，通過對教師和學(xué)生的具體實施情況及教學(xué)結(jié)果的數(shù)據(jù)搜集，采用量化與質(zhì)性的評價方法進行價值判斷，實現(xiàn)服務(wù)于教學(xué)決策的評價目的。雖然教學(xué)管理的因素包括教師、學(xué)生、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境等諸多方面，但教學(xué)評價主要集中在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教育工作的綜合評價。

（一）“學(xué)生學(xué)”的評價體系

學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅是理論知識的習(xí)得，也包括實踐應(yīng)用、問題解決、社會交往等綜合性能力的發(fā)展。對“學(xué)生學(xué)”的評價應(yīng)從教育目標的維度出發(fā)，從知識性目標達成度、技能性目標外顯度、情感性目標內(nèi)化度等幾個方面設(shè)計具體的評價指標，實現(xiàn)評價內(nèi)容的全面性，形成對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的綜合評價。在評價方法的選擇上，要凸顯豐富性，可采用發(fā)展性評價、表現(xiàn)性評價及終結(jié)性評價等多種評價方式，實現(xiàn)對學(xué)生的客觀、全面評價。在小學(xué)語文課程與教學(xué)論“學(xué)生學(xué)”的教學(xué)評價中，從知識性目標維度來看，可設(shè)計小學(xué)語文主題單元開發(fā)教學(xué)設(shè)計完成情況考核、小學(xué)語文課程與教學(xué)論期末紙筆終結(jié)性考核;從技能性目標維度來看，可對學(xué)生參與小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計說課比賽的效果進行考核、對各章節(jié)“學(xué)歷案”使用情況的形成性進行考核、對教育見習(xí)中課堂聽課記錄的反思情況進行考核;從情感性目標維度來看，可對學(xué)生參與小學(xué)語文課程與教學(xué)論學(xué)習(xí)的積極性進行考核?；诓煌目己司S度及考核內(nèi)容，制訂具體的考核指標（如表1）。 （二）“教師教”的評價體系

1.開發(fā)網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)。阿里莫利（Aleamoli.?L.?M）認為，學(xué)生是教學(xué)過程的主體，他們對教學(xué)目標是否實現(xiàn)、師生關(guān)系是否良好都有較深刻的了解，對學(xué)習(xí)環(huán)境的描述與界定也較客觀;學(xué)生受教師教學(xué)效能因素的直接影響，他們的觀察比其他突然出現(xiàn)的評價人員的觀察更為周全;學(xué)生參與評價有利于師生溝通，從而提高教師的教學(xué)水平;學(xué)生評教的結(jié)果可作為其他學(xué)生選課的參考[9]。他的觀點明確了“教師教”的評價主體是學(xué)生。在教學(xué)評價過程中，教師要創(chuàng)設(shè)路徑，讓學(xué)生深度參與到教師教學(xué)工作的評價過程中，為教師教學(xué)設(shè)計的調(diào)整提供依據(jù)，提高課堂教學(xué)評價的信度與效度。在具體操作層面，學(xué)?？砷_發(fā)網(wǎng)絡(luò)評教系統(tǒng)，制訂教師教學(xué)工作評價維度，細化評價指標，采用量化與質(zhì)化的評價方法，讓每個學(xué)生都有平等的機會參與網(wǎng)絡(luò)評價。學(xué)校相關(guān)部門要定期統(tǒng)計學(xué)生對教師教學(xué)工作的評價結(jié)果，及時反饋給任課教師，基于反饋結(jié)果，教師及時地做出教學(xué)調(diào)整，力爭達到最佳的教學(xué)效果。

2.形成教學(xué)反思。教師是教學(xué)工作評價的重要組成部分。教學(xué)過后，教師可通過記錄教學(xué)反思、召開師生座談、觀看授課視頻資料等多種方式，完成對教學(xué)預(yù)設(shè)在課堂中的實現(xiàn)效果，以及教學(xué)現(xiàn)場生成的教學(xué)反思，結(jié)合反思情況，不斷調(diào)整、刪減或補充教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的最優(yōu)化。

小學(xué)語文課程與教學(xué)論作為小學(xué)教育專業(yè)的主干課程，對培養(yǎng)合格的小學(xué)語文教師起著關(guān)鍵性作用。促進“深度學(xué)習(xí)”的課程構(gòu)建，能夠使小學(xué)語文課程與教學(xué)論課程的開發(fā)、實施、評價環(huán)節(jié)形成有效鏈接，實現(xiàn)閉環(huán)式發(fā)展，促進學(xué)生教學(xué)理論與技能的綜合能力提升。

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（責(zé)任編輯：申寅子）